14. 以下敘述何者為非?
(A) 「提供適性均等的教育機會」，應重視資優生的學習需求，使其潛能發展達到極致
(B) 「營造區分學習的教育環境」，應重視資優生合作學習的能力，使其人格發展健全
(C) 「創造多元才能的發展空間」，應結合相關資源，提供資優生更多適性揚才的機會
(D) 「引導回饋服務的人生目標」，應透過資優教育方案讓資優生學習服務奉獻、扶攜弱勢

一、提供適性均等的教育機會

憲法保障人民有受國民教育教育之權利與義務──亦即國民擁有「教育機會均

等」之憲法保障權。教育機會均等的重要意涵，除強調就學機會的平等與保障外，

另依對象的需求投入適當的教育資源，「因材施教」以提供學生適性的學習環境及

資源。

學生的潛能是否得以充分發展，與其能否獲得適性教育有極為密切的關係。在

普通教育環境中，資優學生因其學習能力、學習興趣、學習速度的不同，常覺得課

程過於簡單、缺乏挑戰性，無法滿足其學習需求。學校教育能否提供資優學生適性

充實的學習環境及資源，鼓勵其自動自發地挑戰極限、追求最佳表現，為人才培育

成功與否的重要關鍵。

因此，本白皮書首要理念為：「提供適性均等的教育機會」，使資優生的學習

需求受到重視，期使其潛能發展達到極致。

二、營造區分學習的教育環境

優質的教育環境是具有「區分性」──能照顧能力不同，興趣、性向殊異的學

生。目前，我國資優教育之實施，除專長學科外，資優生大部分的課程都在普通班

進行，即使是同類「資優生」仍有個別差異，因此亟需要區分性的課程與教材教法，

以滿足學生的學習需求。區分性學習的理念若能落實實施，才能達成班級中的個別

化教學，提高特殊教育品質。

是以，本白皮書的第二個理念為：「營造區分學習的教育環境」，以達成特殊

教育因材施教的教育目標。

三、創造多元才能的發展空間

每個人都有不同的優勢能力，資優學生在多種領域有不同的優異表現，「電玩

高手」、「圍棋高手」…等都是多元才能的具體展現。目前，各國資優教育對象多

擴充到「多元智能」的發掘與培育。我國資優教育的對象，也在民國86年擴充為六

類；其中，「其他特殊才能」已經涵蓋多元智能教育的理念。未來，資優教育的推

展應破除學科導向為主的教育迷思，落實發展各類長才的培育；並結合社區與家長

資源，創造出利於特殊才能發展的空間，共同培育資優學生。

爰此，本白皮書的第三個理念為：「創造多元才能的發展空間」，以結合相關

資源，開發、提供不同領域（群體）資優學生更多發展優勢長才的機會。

四、引導回饋服務的人生目標

資優教育的目標在提供多元、彈性、適性的教育機會，以協助資優學生盡展潛

能。在資優學生追求卓越表現的歷程中，培養其積極、正向、樂觀的學習態度，營

造利於養成服務社會人生觀的學習氣氛，為資優教育工作者所重視的課題。資優生

情意輔導的目的除在補救性的諮商輔導外，更以培育具有高道德、高責任感、利他、

愛人的「智慧人」為目的。

因此，本白皮書的第四個理念為：「引導回饋服務的人生目標」。透過資優教

育課程與教育方案學習欣賞他人、包容異己、服務奉獻、扶攜弱勢，以培育資優學

生成為人格健全、有愛心、能奉獻、樂服務，智慧兼備的人才，進而全民共同創造一

個優質、卓越、和諧、快樂的社會。