15. 有一個國中的教師群決定以「機器的發明」為主題， 進行課程統整，教師共同決定在語文領域中納入發明 家的閱讀與寫作、在電腦課中納入機器的流程圖製 作、在自然與科技領域中實際製作模型，請問這是屬 於何種課程統整的模式？
(A)聯立式
(B)並列式
(C)共有式
(D)張網式。

課程統整的模式: 就課程統整的功能而言，課程統整是一種教育手段，至於「課程統整」的模式，有許多不同的類型常被討論與採用，茲分述如下： （1）統整教育模式（integrative education model）：係Clark（1986）為開發人類潛能而發展的，主要在聯結學習者的思考、感受、感官與直覺等四項心智功能。  （2）故事模式（story model）：係Drake（1992）所發展，強調故事是一種學習方式，可被運用於各年齡層的學習，以探究各種不同的主題。  （3）Fogarty的十種統整方式：係由Fogarty（1991）所發展的，以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式。分別是：分立式（fragmented）、窠巢式（nested）、聯立式（connected）、共有式（shared）、張網式（webbed）、並列式（sequenced）、線串式（threaded）、整合式（integrated）、沉浸式（immersed）和網路式（networked）。  （4）科際整合單元模式（interdisciplinary units model）：係Jacobs（1989）依Hayes的模式再發展的，其主要目標在結合學科觀點並關注問題、主題的探究，使學生就探究的事件中知覺學科間關係的一種模式。 （5）統整主題教學模式（integrated thematic instruction model）：係由Kovalik（1989）所發展，是藉結合大腦研究教學策略和課程發展的研究結果，將課程內容統整為年間、月、週主題  （6）全人教育模式（holistic model）：係由Miller（1992）所發展，力求避免零碎性的課程而著重學科結合或統整，並注重線性思考與直覺間的平衡。 （7）課程聯結模式（curricular connection model）：係由Palmer（1991）發展，利用「輪形設計」整合科際間的課程。

Fogarty十種課程統整方式:

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式：

一、單一學科統整：分立式→聯立式→窠巢式

1.分立式(Fragmented)：只有一個方向、單一觀點，專注於一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)

2.聯立式(Connected)：學科分離，但將單一學科中的同類型主題加以關連，單元與單元相聯結。

3.窠巢式(Nested)：藉由多面向觀點，探究某一概念、主題或單元。

二、學科間統整：並列式→共有式→張網式→線串式→整合式

4.並列式(Sequenced)：將兩個以上學科，以分立的方式重新安排教學順序；將各學科中的類似概念配合，為相關的概念提供寬廣框架的課程設計，但學科仍分離。

5.共有式(Shared)：兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分；兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，進行主題教學。

6.張網式(Webbed)：以單一主題概念為中心進行多學科統整，各學科以此主題為中心進行。(類似核心課程)

.如以「發明」為主題來統整課程，即將此主題覆蓋在所有學科之上。

7.線串式(Threaded)：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線(多個主題概念)串連全部的學習領域。

8.整合式(Integrated)：以跨科際的方式找出學科的重疊知能、概念和態度，做為整合的主題，加以統整成新的型態與設計，為科際整合模式。

三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸式、網路式

9.沉浸式(Immersed)：依個人興趣篩濾知識內容，促進學習動機、自發性的學習活動。所有內容以興趣和專長為前提，由學習者依自己的興趣深入去消化統整。

10.網路式(Networked)：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。

總結:聯立式：單一學科內的概念聯結

     並列式：不同學科類似概念的比較

     共有式：不同學科重疊的概念

     張網式：一主題，各種觀點

v(D)請比較學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？

(A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式

有關此題的相關題目再次整理放在一起

42.學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 96 年 - 臺北縣立高中職96學年度教師聯合甄選筆試#531

88.課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念，例如「改變」，然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討，是屬於下列哪一種課程統整類型？
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)張網式
(D)並列式

教甄◆課程與教學- 97 年 - 臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷#686

 福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等，來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？
(A)線串式(threaded)課程
(B)窠巢式(nested)課程
(C)聯立式(connected)課程
(D)張網式(webbed)課程

教甄◆課程與教學- 教粽易錯題#6184

 98.高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整的方法？
(A)共有式
(B) 聯立式
(C) 並列式
(D) 窠巢式

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 97 年 - 臺北縣立高中職97 學年度教師聯合甄選初試(筆試)試題#

15. 有一個國中的教師群決定以「機器的發明」為主題，進行課程統整，教師共同決定在語文領域中納入發明家的閱讀與寫作、在電腦課中納入機器的流程圖製作、在自然與科技領域中實際製作模型，請問這是屬於何種課程統整的模式？
(A)聯立式
(B)並列式
(C)共有式
(D)張網式。

教甄◆課程與教學- 99 年 - 099年臺北市99 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選試題#1866

 課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念，例如「改變」，然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討，是屬於下列哪一種課程統整類型？ 
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)張網式
(D)並列式

教甄◆課程與教學- 97 年 - 臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷#686

就佛加堤(Robin Fogarty, 1991，10)所提出的統整課程10種方法中何者屬於學習者或學習者間的課程統整？
(A)窠巢式 
(B)網路式 
(C)整合式 
(D)張網式

教甄◆課程與教學- 單元一課程規劃的知識之模擬試題#8659

(一)聯立式

1.學科保持分立狀態。

2.找出某一學科單元主題間的關聯性(在同一學科內)，將其明顯聯結，方便學生整體學習。

3.如：數學的面積與量

(二) 並列式

1.各學科單元或主題，經過重新排序，將類似的在同一教學時間內呈現。

2.藉由不同學科的內容，讓學相互比較整理，邏輯性更加確立。

(三)共有式

1.以不同學科之間相互重疊的概念為基礎，將學科之間的單元活動包含起來。

2.採協同教學模式，共同設計一個教學主題 ，協力找出共通性內容，並確定教學優先順序。

　3.如：以「收穫」為主題。

(四)張網式

1.比較適合具豐富內涵的主題。

2.學科的界限已漸模糊。

3.如以「發明」為主題來統整課程，即將此主題覆蓋在所有學科之上。

(五)線串式

1.跳脫主題的限制，可把鉅觀的概念貫穿全部教材內容。

2.學科內容及學習方法的整合較能兼顧人類多元智慧的發展。Howard  Gardner：語文、邏輯數學、空間、音樂、肢體運動、內省、人際。

(六)整合式

1.經過科際整合的課程架構，強調學習領域的形成。

2.一個學習領域包含原有不同學科的相關概念。

(七)網路式

1.學習者主導著統整的歷程，從興去及專長出發，強調自勵學習，並可引用檔案評量以達到個別化學習的目的。

2.學習者：透過人的接觸、活動參與、網際網路、社教資源、師長指導等，其知識的建構彷彿網路般由內而外向外延伸。

記憶法則：

聯單單(聯合二個單元)，共學學(共有二個學科)，並概概(把蓋子"併"起來)，張網式(有一個主題)，沉浸式(允許解釋個人觀點)