16.資優班游老師在進行創造思考教學時，發現班上學生的創意成果具流暢性，但精進性不足。下列哪些做法較能增進學生創造力的精進性？ 甲、引導學生修改創意成果使其更符合實用特性 乙、引導學生運用腦力激盪調整評量標準或規則 丙、引導學生依檢核結果在原設計上增添新元素 丁、引導學生以新穎不尋常的方式呈現創意成果
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

乙、引導學生運用腦力激盪調整評量標準或規則 變通性

丁、引導學生以新穎不尋常的方式呈現創意成果  獨創性 

精進

(特創 3d)

第二學習

階段

特創 3d-II-1 舉例說明自己在構想產生與執行時的表現。

特創 3d-II-2 在作業或任務完成後嘗試使其更加完善的行動。

特創 3d-II-3 引申其他事物或看法融入自己的作品中。

第三學習階段

特創 3d-III-1

特創 3d-III-2

依照原有的創意標準評判執行成果。

藉由檢視成果與標準的不一致,思考問題解決適切性。

特創 3d-III-3 自我檢核任務或作業的完整度並加以補強(含美感賞析元素)。

第四學習

階段

特創 3d-IV-1 在原有構想或產品添加新元素,使其更加周詳。

特創 3d-IV-2

特創 3d-IV-3

依創意指標變更構想的執行過程。

融入跨領域指標(如美感指標)評鑑

執行結果的優劣處並提出修正構想。

特創 3d-IV-4 有效闡述自己的計畫並傾聽與回應他人的建議。

第五學習

階段

特創 3d-V-1

特創 3d-V-2

驗證問題解決方法或構想的得失。

自發性地舉出社區/社會問題,並規劃具體可行的解決計畫。

特創 3d-V-3 執行激發個體獲得更多體驗與成長的構想願景。

特創 3d-V-4 依據創意評判指標推測、預估構想後續的發展。

特創 3d-V-5 綜合考量創意評判指標,兼顧美感、新奇與實用性平衡。