16.阿篇經鑑定為中重度智能障礙學生，基於融合教育理念，提供 下列哪一類型的課程對他的學習最有幫助？
(A)補救式課程
(B)輔助性課程
(C)矯正式課程
(D)補償式課 程。

(一般生)補救式課程：以基礎學科的學習為主，其課程設計方式是教材難度配合學生的能力與學習表現，但教材內容卻需考慮其生理年齡而與同儕的興趣相配合，課程目標可藉由改寫內容、減少份量或降低難度來達成
(特殊生)補償式課程：亦即功能性課程，強調學習的內容必須與日常生活所需具備的技能相結合，學了就能用，有用才要學

若依據調整的幅度以及與普通課程差異的程度，調整型課程計有：
1.添加式課程：不變動原有課程架構，但增加課程內容的難度或擴展其廣度，甚至特別設計「特殊課程」，例如昆蟲研究、電腦程式設計、音樂演奏等以滿足學生的特殊需求；
2.輔助性課程：不變動原有課程架構，但增加學習策略課程，即動機策略、學習策略與後設認知策略；
3.矯正式課程：不變動原來課程的架構與內容，但需能配合其他支援系統，例如資源教室方案、諮詢教師、小老師、合作式學習、個別差異時間等，即特殊需求學生需接受比一般學生更細步化的教學與充分的練習；
4.補救式課程：以基礎學科的學習為主，其課程設計方式是教材難度配合學生的能力與學習表現，但教材內容卻需考慮其生理年齡而與同儕的興趣相配合，課程目標可藉由改寫內容、減少份量或降低難度來達成；
5.適性課程：依學生學習的優勢能力、性向、興趣及生涯規劃課程；
6.補償式課程：亦即功能性課程，強調學習的內容必須與日常生活所需具備的技能相結合，學了就能用，有用才要學；
7.溝通與行動課程：著重在提供孩子動作以及行動上的協助、語言與溝通訓練、科技輔助的使用、擴大溝通系統的使用以及生活自理訓練。

補償式課程(compensatory program)
補償式課程之學習目標與一般課程相同，但教學方法不同，即以不同的教學方法達到相同的教學目標。為了達到預期教學目標，在實施補救教學之前，得對學習者做徹底的診斷，以瞭解其個別需求、性向、好惡、以及能力水準。若學生聽覺能力優於視覺能力，教師可以有聲圖書取代傳統的教科書，以口試或聽力測驗取代筆試。
補償式課程在國外最常見的方式，是為社經地位不利的學生提供提前入學方案補償式補救教學需其他人員的配合，如教師、輔導人員、校長、以及家長的參與，所以實施前需設法使有關人員瞭解補償性教學的性質，包括教學目標、程序、步驟以及策略的運用。