阿摩線上測驗
16.阿篇經鑑定為中重度智能障礙學生，基於融合教育理念，提供下列哪一類型的課程對他的學習最有幫助？
(A)補救式課程
(B)輔助性課程
(C)矯正式課程
(D)補償式課程。
統計： A(508), B(1318), C(257), D(2229), E(0) #28047
詳解 (共 9 筆)
矯正式課程：在不變動原來課程的架構與內容之下進行，此類
課 程適合落後程度較少的學生
補救式課程：加強基本學科，即聽、說、讀、寫、算的訓練，較
適合於已落後一大段的學生。
適性式課程：假若學生選擇進入高職或就業,則可依學生性向,興趣
及生涯規劃,於國二,國三時輔導其進入技藝教育班，
此時學科內容可配合職業課程
補償式課程：如果學生經由鑑定為中重度智能障礙,則須施以補償
式課程，所謂補償性課程,亦即功能性課程,它特別強
調學習的內容必須以日常生活所須具備的技能相結
合. 它主張以生活領域結合學科內涵來作為規劃課程
的主軸。
矯正：落後一小段
補救：落後一大段
補償：中重度
參考:http://tw.myblog.yahoo.com/jw!avikXrmYERAE8aO3Xg.N3oPU/article?mid=251
王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：
(一) 添加式（add-on）課程：指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。
(二) 輔助性（aided）課程：在不變動原有課程架構之下，依學生的特質與需求，給予一般性課程支持系統。其課程設計包含動機策略、學習策略與後設認知策略三大成分。
(三) 矯正性（corrective）課程：修正課程內容呈現的方式，如增加實例、圖片、圖表，將教學步驟細步化，並提供充分練習的機會。
(四) 補救性（remedial）課程：主要重點在於訓練學生的弱處，加強基本學科能力（即聽說讀寫算）的訓練，較適合已落後一大段的學生。
(五) 適性（preferential）課程：配合學生性向、興趣及生涯規劃，學科內容以實用為主並能結合其職業興趣與需求。適合未來選擇進入高職或就業的學生。
(六) 補償性（compensatory）課程：遷就學生學習的劣勢，提供相關訓練或是替代方案，以彌補身心障礙學生的缺陷，增進其學習與生活的能力。例如：聽障學生的溝通訓練課程、視障學生的定向行動課程。
(七）功能性（functional）課程：強調學習內容必須與日常生活所具備的技能相結合，屬於實用導向。主要包括社會適應課程、生涯及職業教育課程、獨立生活技能課程。
矯正:落後一小段
補救:落後一大段
補償:中重度
補償性=功能性課程
參考 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!avikXrmYERAE8aO3Xg.N3oPU/article?mid=251
王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：
(一) 添加式（add-on）課程：指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。
(二) 輔助性（aided）課程：在不變動原有課
