17. 關於測驗分數剖面圖的特徵，下列何者不是其特徵？
(A)多向度比較
(B)一般水準
(C)分數型態
(D)變異程度

剖面圖除了解釋個別分數及比較不同分數間的差異外，還可以把整個剖面圖當作一個整體，從下列三方面來說明這一組測驗分數的特徵。

        它是指各個分數的平均值是偏高或偏低。偏高表示各種性向或學習成就高，將來的成就或工作表現也會較高。

        它是指各個分數之間是彼此差異不大，或是明顯地參差不齊。變異不大表示此人各項能力均衡發展；變異很大表示此人有非常明顯的優點或弱點。

        它是指高低不同的分數所構成的特殊形態，它可以用來做診斷或預測上的歸類。若有實證研究支持某種分數形態與某一種症狀（腦傷、文化不利、語言障礙等）有關，則可以依此做診斷性解釋，例如，以魏氏智力量表的側面圖判斷某一兒童是否為文化不利或是腦傷；以區分性向測驗的剖面圖來判斷受測者較適合就讀哪一科系。

        使用剖面圖的目的是要比較同一人的幾種測驗分數，所以要遵守一些事項才能建立比較的基礎。

        不同分測驗的原始分數是不能相互比較的，他們要對照常模轉換成可以比較的單位，例如標準分數、標準九、百分等級、年級當量等；而且每一種分數都要轉換成同一種衍生分數方可相互比較。

        在換算衍生分數時，要各個分測驗都使用同一個常模組，而這常模組的樣本特徵（年級、性別、地區等）要與受測學生的特徵相符合。

        因為各分測驗之間以及各常模組之間的測量標準誤常會不一樣，使用者要查清楚，並在剖面圖上以線段標示出，各測驗衍生分數加、減一個測量標準誤之後構成的誤差帶。

160;       在比較兩個分數時，若兩個分數的誤差帶沒有重疊的部份，我們才可以認定為兩個分數之間有明顯的差異，否則就應該說它們之間沒有明顯的差異。