18. 結構功能論者較傾向以下列何種方式來討論教師專業？
(A)批判專業是否是一種意識型態
(B)探討教師在工作中的心理報酬
(C)依據一套規準來討論教師行業是不是專業
(D)由教師敘說中建構其在工作中所知覺與感受

http://www1.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/indexView.aspx?EID=452

從教師專業發展談教師專業社群  屏東縣泰安國小  凃淳益

從社會學觀點分析教師專業發展的應然面

就結構功能論、衝突論、符號互動論以及批判理論的觀點分析探討教師專業發展的應然面：

（一）從結構功能論(structural functionalism)的觀點：個人存在於社會角色的結構中，其身份地位與其他成員關係緊密，需要彼此密切的配合，而強調個人角色是隨著社會環境的變動而被動的改變(呂錘卿，2000)。「教師」在此社會結構中擔任教學與輔導的工作，亦成為社會對於「教師」角色的期望，加上社會結構的變動，「教師」角色的期望是被動的需要改變。因此，教師必須不斷地成長精進，才能滿足社會對教師角色的期望。

（二）從衝突理論（conflict theory）的觀點：衝突論認為社會之權益、資源分配不易平均，因此產生階級、性別、地域與種族之分，當個體感受到對方對自己有阻礙目標的達成或利益的獲取時，心中進而產生矛盾、敵對或鬥爭。而教師在接受養成教育或實際教學中，所面臨的價值衝突不盡相同，而教師能化解衝突與矛盾的關鍵在於不斷的主動求知、辨證、批判反思、溝通與調適，得以繼續從事教育工作且能勝任愉快。是故，教師具有成長精進的能力。

（三）從符號互動論（symbolic interactionism）的觀點：符號互動論強調互為「主體性」(subjectivity)的觀念，每個人會根據其主體認知來接受、改變、抗拒、或修正，以擴展自我，而社會是人際互動的產物，互動是一種不斷修正和調整的過程，以適應自己本人和他人（呂錘卿，2000）。在網路世代蓬勃發展下，知識結構快速解構重組，教師為符應此現象必須調整新的專業角色及與他人的互動形勢，期能有效地「適應」、「解釋」與「生存」，逐漸形成自己對教師專業角色的知覺，進而表現出符合的角色行為。

（四）批判理論（The Critical Theory of Society）的觀點：批判理論強調透過辨證、批判與否定過程，來喚醒或轉變群眾的意識，使社會朝向更合理的方向變遷。在教改聲浪當中，教師要承受學生、家長、社區及各種壓力團體的挑戰，因此批判、質疑、及反省的能力是現代教師所需具備的能力，以符應社會的期待，也唯有經由質疑、批判、及反省之思考歷程，才能培養教師的專業判斷力（呂錘卿， 2000），進而增進教師的專業成長能持續不斷。

我的想法：

A--批判學派

B--行政學（http://yamol.tw/tfulltext-%E5%88%A9%E7%94%A8%E5%BF%83%E7%90%86%E5%A0%B1%E9%85%AC%E7%82%BA%E4%B8%BB%E8%A6%81%E8%AA%98%E5%9B%A0.htm）管理科學學派--講求效能：注重人心理層面

C--結構功能論

D--敘說研究在大的典範分類上屬於「現象/詮釋典範」或是「社會建構論」

以上A-D分析參考文本「我自己」若有錯誤敬請不吝指教

(一)結構功能論之角色觀

結構功能論中提出角色理論之學者，始於R. Linton，而由T. Parsons建立起一套理論架構。在Linton的理論中，角色是一種規定的和靜態的行為期望，而此種規定來自於社會文化，由於文化要素即為規範，故每一地位中之角色，由一組規範所組成，社會規範則是透過角色而具體表現之（引自張承漢，1994）。