阿摩線上測驗
28.在教學活動設計時，緊接著引起動機之後所進行的發展活動，根據興趣發展四階段理論，發展活動的
設計，主要是假定幼兒正處在哪一個興趣發展階段？
(A)萌發的個人興趣
(B)發展完備的情境興趣
(C)發展完備的個人興趣
(D)維持的情境興趣。
統計： A(752), B(861), C(416), D(1571), E(0) #1828322
詳解 (共 8 筆)
激發的情境興趣—維持的情境興趣—萌發的個人興趣—發展完備的個人興趣，
學習興趣可以分成情境興趣與個人興趣兩種。
一、情境興趣指因教師教學的實施，引發學生對學習這門課的情感和認知產生變化的暫時性學習興趣。受外在環境影響而使學生產生的短暫不穩定興趣，可透過教師的刻意營造安排，使學生獲得某特定領域的學習興趣，如經由教材選擇編排、課程活動設計、課室情境安排等，而情境興趣能發展成個人興趣，學習興趣是可以培養的。
依情境興趣的內涵，可分為以下三種類型：
1. 新奇：因教師教學的實施，認為學習這門課是新鮮的、 未預期的、驚訝的
2. 可處理：學生因教師教學的實施，認為學習這門課是可理解或 是有知識、技能、資源的
3. 目標相關：學生因教師教學的實施，認為學習這門課和個人目標相符，即這學習工作對自己是重要的。
二、個人興趣是指引導學生長期投入某特定領域學習的內在特質傾向，以及這特質傾向表現在外的學習型式。早期多被視為人格特質，常用來預測個人的生涯選擇，特質面向的個人興趣能解釋不同個人在不同領域的喜好。
又可分成以下兩種類型：
1. 潛在興趣：指引導學生長期投入某特定領域學習的內在特質傾向。內在特質傾向能引領學生長期、持續地投入某特定領域的學習工作。
2. 實現興趣：引導學生長期投入學習的內在特質傾向表現在外的學習型式，能把內在特質傾向轉為外在、具體、真實的型式，如學生自我要求學習任務的品質、 持續努力、不畏挑戰等。
2006 年，有學者提出 4 階段學習興趣發展論，描述不同階段的特色、情感與認知的變化:
第 1 階段—激發的情境興趣，這時的情境興趣是因外在環境引起的，需高度的外在支持。
第 2 階段—維持的情境興趣，這時學生對學習工作產生的意義以及學生涉入學習工作能幫助情境興趣的維持。
第 3 階段—萌發的個人興趣，學生持續涉入學習工作，除了正向情感外，也累積該領域的知識和推 崇 其 價 值。
第 4 階段—發展完備的個人興趣，學生持續涉入學習工作，發展深層的任務處理策略和自我調整策略，並能建構和創造領域知識。
2010 年，有學者研究數學科的學習興趣發展，在控制先前個人興趣後，探討情境興趣對個人興趣的預測情形。結果顯示，激發的情境興趣和維持的情境興趣都能預測個人興趣。
2012 年，有學者探討國文科的學習興趣發展，也發現在排除先前的個人興趣後，情境興趣能預測個人興趣。
激發的情境興趣—維持的情境興趣—萌發的個人興趣—發展完備的個人興趣，
