2、下列哪一種教學活動設計，並不適合用來培養學前幼兒面對多元文化的接納與尊 重態度？
(A)課程活動中選用不同母語的兒謠，提供園内幼兒體驗音韻的獨特性。
(B)在語文區提供幼兒閱覽不同族群的傳說故事繪本。
(C)邀請班級内新住民媽媽介紹母國的語言、服裝和料理美食文化。
(D)介紹世界各色人種的名稱與分布地區，並加以配對記憶。

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統計： A(133), B(76), C(67), D(2646), E(0) #1828871

詳解 (共 2 筆)

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全語言的教學觀不是一種語文教學法，而是一...
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(A) 選用不同母語的兒謠，提供音韻體驗 ✅

→ 適合。透過耳熟能詳的兒謠讓幼兒接觸多種語言，有助於音韻敏感度發展，且能讓幼兒感受不同文化的語言美，屬於自然融入式的多元文化體驗。

(B) 提供不同族群的傳說故事繪本 ✅

→ 適合。繪本是學齡前幼兒最常接觸的語文素材，利用故事來傳遞不同族群的價值觀與文化背景，是有效的多元文化媒介。

(C) 邀請新住民媽媽介紹母國文化 ✅

→ 適合。透過實際人物與生活文化的分享（如語言、服飾、食物），可以幫助幼兒對異文化產生興趣與親切感，是具體且有感的文化接觸方式。

(D) 介紹世界各色人種的名稱與分布地區，並加以配對記憶 ❌

→ 不適合。這類活動較偏向「認知知識性記憶」，難以引發幼兒的同理、理解與尊重。更重要的是：

  • 學前幼兒仍處於具體運思前期（皮亞傑），對抽象地理分布與分類不容易理解。

  • 將人種分類配對可能造成刻板印象，例如把外貌與地區直接連結，反而容易強化標籤化。

✅ 正確答案：(D)

這項活動雖看似在介紹多元文化，但方式不符合學齡前幼兒的發展特性與多元文化教育的核心精神，因此最不適合。

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