2.下列敘述何者較不屬於泰勒(R. Tyler)的目標模式觀點？
(A)教育需求可來自學生的需要
(B)主張在課程發展歷程中逐漸形成目標
(C)學習經驗係指學生與外在環境的交互作用
(D)目標的選擇需經教育哲學與學習心理學過濾

泰勒Tyler-目標模式

1.目標：學校應該達成的教育目的是什麼？  2.選擇：提供何種學習經驗以便達成這些目的？  3.組織：如何有效組織這些學習經驗？ 4.評鑑：如何確定這些目的是否達成？

泰勒（R. Tyler）主張課程目標的三項來源:

1.學生

2.社會

3.學科 

泰勒（R. Tyler）課程目標三大類型:

1.一般型：需長期養成

2.具體型：學生能立即獲得的

3.影響型：學生有明顯改變  泰勒（R. Tyler）課程兩大濾網:

1.教育哲學

2.學習心理學 ***赫爾巴特(J.F.Herbart)→倫理學(目的)、心理學(手段方法)***

泰勒（R. Tyler）課程組織：

1.繼續性:課程內容重點重複出現在各年級

2.順序性:課程內容不斷加深加廣

3.統整性:領域課程的概念

(B) 主張在課程發展歷程中逐漸行程目標

為史點豪思Stenhouse、赫斯特Hirst等代表學者，所說之歷程模式 / 過程模式

以學生為中心的發現式探究式的教學法，教師為引導者

重視經驗重組的過程

泰勒認為學校是一種目的性機構，教育是一種意向性活動，故教育和課程發展歷程中最重要的是要決定教育目的。

學校所追求的教育目的為何；

提供那些教育經驗以獲致這些目的；

如何有效地組織這些經驗；

如何決定是否已達成這些目的。

任務和步驟，依序為：選擇並確定目標、選擇並創造學習經驗，組織學習經驗、評鑑。可以看得出來，這四個步驟以目標的選擇和界定為核心的首要步驟，目標不但決定了課程內容，也決定了教學活動和評量的方式與標準。
　　

目標的選擇和確定，泰勒指出應循三個方向先確立一般性目標，這三個方向是當時的社會生活、學科知識和學習者的需求。俟一般性目標確立後，再透過哲學和心理學二道關口篩選而形成其體的目標。按著，再進行選擇、組織、評鑑學習經驗等其他步驟。最後，再以評鑑結果，同饋至目標，作為目標修正之參考。

http://terms.naer.edu.tw/detail/1304257/

實驗主義杜威所提及

知識論：經驗是生物與環境的交互作用 (sharon筆記 - 教哲p.51)

《教育與經驗》(杜威的著作)：經驗的經緯(縱貫與橫斷)，意即經驗的連續性與交互作用 (志光教綜測驗 - 教育哲學思想p.7)