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2.蓋聶(R.M.Gagne)提倡什麼理論？
(A)觀察學習
(B)訊息處理理論
(C)道德發展理論
(D)批判理論
統計： A(450), B(4279), C(76), D(100), E(0) #1611948
詳解 (共 9 筆)
蓋聶(R.M.Gagne)的學習條件論(The Conditions of Learning)
學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中獲得新知識和能力。
1.訊號學習 | 由反射性反應所引發的學習。 | ||||||||
| 2.刺激反應聯結學習 | 學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。 | ||||||||
| 3.反應連鎖學習 | 多重反應連鎖的動作技能學習。 | ||||||||
| 4.語文聯結學習 | 對所學知識以一連串語言文字來表現。 | ||||||||
| 5.辨別學習 | 在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。 | ||||||||
| 6.概念學習 | 將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。 | ||||||||
| 7.原則學習 | 兩個概念以上的連鎖學習。 | ||||||||
| 8.解決問題 |
| 1.心智技能(intellectual skills) | 能使用符號或概念與學習中的環境互相作用 |
| 2.認知策略(cognitive strategies) | 管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力 |
| 3.語文資訊(verbal information) | 能夠知道事物並能夠陳述 (1)名稱（標記）的學習 (2)事實的學習 (3)有組織的知識學習 |
| 4.動作技能(motor skills) | 能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢 |
| 5.態度(attitudes) | 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等 |
九個學習歷程階段
| 內在學習歷程 | 外在教學事件 | 活動實例 |
| 1.注意力警覺 | 引起注意 | 使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等) |
| 2.期望 | 告知學生學習目標 | 告知學生在學習後能做什麼 |
| 3.檢索至工作記憶 | 喚起舊知識 | 要學生回想過去所學的知識與技能 |
| 4.選擇性知覺 | 呈現學習教材 | 顯示具有明顯特徵的內容 |
| 5.語意編碼 | 提供學習輔導 | 提出有意義的組織架構 |
| 6.反應 | 引發行為表現 | 要求學生參與討論 |
| 7.增強 | 提供回饋 | 給予訊息性回饋 |
| 8.線索恢復 | 評量行為表現 | 評量學生表現 |
| 9.類化 | 加強學習保留與遷移 | 設計類似情境做學習或復習本單元 |
ㄧ、教學結果(5結)
1.認知策略 2.語文知識 3.態度 4.心智技能 5.動作技能
(口訣：人魚太心動)
二、教學事件(9件)
1.引起注意 2.提示教學目標 3.喚起舊經驗 4.提供教材內容 5.指導學習
6.展現行為 7.適時回饋 8.評定學習結果 9.加強記憶和學習遷移
(口訣：注目喚才子為回學遷移 ) 想要才子注目為了他回頭要學遷移
三、學習要件(2要)
1.內在（學前心理）：動機、先備知識、態度、技能
2.外在（教學情境）：活動
四、學習階層 (8階)
1.訊息學習 2.刺激-反應聯結 3.連鎖化 4.語文聯結
5.多重辨別 6.概念學習 7.原則學習 8.問題解決
(口訣：訓斥連勝文多唸則解)
整理
A觀察學習（Observationalnlearning），又稱為「替代學習」（vicarious learning），是指由於觀察他人行為，而發生的行為或態度學習。對觀察學習的研究主要歸功於美國心理學家班杜拉。
B訊息處理理論
ㄧ、教學結果(5結)
1.認知策略 2.語文知識 3.態度 4.心智技能 5.動作技能
(口訣：人魚太心動)
二、教學事件(9件)
1.引起注意 2.提示教學目標 3.喚起舊經驗 4.提供教材內容 5.指導學習
6.展現行為 7.適時回饋 8.評定學習結果 9.加強記憶和學習遷移
(口訣：注目喚才子 為回學遷移 ) 想要才子注目 為了他回頭 要學遷移
三、學習要件(2要)
1.內在（學前心理）：動機、先備知識、態度、技能
2.外在（教學情境）：活動
四、學習階層 (8階)
1.訊息學習 2.刺激-反應聯結 3.連鎖化 4.語文聯結
5.多重辨別 6.概念學習 7.原則學習 8.問題解決
(口訣：訓斥 連勝文 多唸則解)
C道德發展理論
總有關道德發展的研究，最重要的是認知心理學家皮亞傑(Piaget)和柯爾柏格(Kohlberg)的理論。皮亞傑認為兒童的道德發展是由「他律」，而後「自律」；柯爾柏格則進一步將兒童的道德發展分為三個時期六個階段。他們都認為道德發展具有階段性，因而強調在教育上要遵循兒童道德認知發展的年齡特點。
相同點：
一、皮亞傑與柯爾柏格均認為兒童及青少年都傾向服從，皆先他律而後自律。
二、兩者均呈現一定的階段性和次序性。
三、皮亞傑和柯爾柏格均認為認知水準與道德水準有關。雖然認知水準高，道德水準不一定高，但道德水準高，其認知水準一定在某一水準以上。
相異點：
一、分期：皮亞傑分為兩期；柯爾伯格分為三期六段。
二、分期標準：皮亞傑以年齡分期；柯爾伯格以道德判斷作為分期標準。
三、皮亞傑認為兒童及青少年服從是對權威的尊重；柯爾柏格則認為服從是畏懼權威、避免懲罰，得到獎勵。
D批判理論
·代表人物：霍克海默、阿多諾、莫連豪爾、哈伯瑪斯
·理論基礎：
(1)批判理論的終極關懷是人類理性自主的維護與闡揚，因此以積極的批判和消極的反思，試圖喚醒自康德以來所強調的主體理性
(2)批判理論批判資本主義社會意識形態宰制人類理性，造成人性疏離與理性物化，因而提出「異化」的概念
(3)批判理論指出人的思想受到社會條件的影響，尤其在無反省能力時，社會條件將直接對個體進行控制，為個體塑造某種意識形態，因此強調個體反省、批判、和互為主體的溝通解放的過程
蓋聶提倡訊息處理理論
(1)學習階層可以作為教學設計之基礎，學習階層包括：訊號學習、刺激反應的聯結、連鎖化的反應、語文的聯結、多重辨別、概念學習、原則學習、問題解決的學習。
(2)主張「發展隸屬於學習」，認為教學具有階層性，亦即新學習經驗建立在舊學習經驗之上。
～參考教育圓夢網資料～
考古類題
