20臺北市安和國小四年級王英同學認為級任李老師教學認真，教法活潑多樣，能適時鼓勵讚美學生，並深獲學生認同， 因此王英便立志將來要成為一個好老師。請問王英同學是受到哪類課程的影響較大？
(A)正式課程
(B)評鑑課程
(C)潛在課程
(D)知覺課程

潛在課程hidden curriculum：由賈克森最早提出；指學生所獲得的一種非經計畫、非預 期的學習經驗。學校文化、價值氣氛，或結構特徵、組織型態等對學生潛移默化的功 用；潛在課程多屬情意領域方面。教育社會學的研究內容。

(1)  形成的方式有：

A. 有意而善意設計：如境教、身教、校園綠化、校園美化。

B. 有意而惡意設計：如政治意識形態、性別角色、社會階級等。

C. 無意的設計：如實習課程中，可能學得任勞任怨v.s.欺騙顧客、顧客至上v.s.偷 懶怠惰。

潛在課程

hidden curriculum

學校課程的概念主要包括兩項：實有課程與空無課程（Null curriculum），其中的實有課程，又可包括外顯課程與潛在課程。外顯課程主要指明文規定的、刻意安排的課程，如課表中的科目與學習活動等；而潛在課程則較不明顯，主要是非預期的、不被公開表明的教育措施或學習結果，如潛移默化的身教、實際經驗或態度等。 

學界對潛在課程的理解並不一致，可歸納出三類不同的定義：

一、學習結果：指有關態度、興趣、情感、價值等非學術性、非知識性的結果，例如政治社會化、服從權威、文化的刻板印象、階級意識等。 

二、學習環境與措施：學校或班級的物質環境（如校舍或空間布置）、社會關係（如分組或編班情形、獎懲的規定、性別角色關係、教室的規範或程序、師生的互動關係等）、或文化脈絡（如典禮、儀式）等。歷年來研究多強調學習環境與措施中，具有潛藏、卻影響深遠的作用。如Dreeben認為教室的社會結構教導學生服從權威、Rosenthal則主張教師的期望將會產生比馬龍效應。P. Willis從結構性的角度來解釋學生的行為，認為英國勞工階級學童因受其勞工文化的影響，不習慣學校教育的文化，因而導致其成績低落，表現不佳。而Bowles & Gintis等人則指出美國的學校教育經驗，乃實質地展現了資本主義的社會結構。此外，M. Apple等人有關教科書的研究也顯示，教科書的文本內容，事實上也隱含了族群、性別、階級、政治、社會等等意識型態或霸權。

三、學習的影響；又分為有意的、或無意的影響。有意的影響包括學校往往透過典禮儀式或正式的教科書內容，來達到政治社會化的目的，或藉由獎懲方式培養順從之態度。至於無益的影響，則往往是教育人員習焉未察、未預期的經驗，卻無意中讓學生形成某些情感或態度，如標記作用、教師期望。但有意或無意不是截然二分的，端視教育人員對課程安排與學習活動的反省與感知程度而定。

　　潛在課程的影響可能是普遍的，也可能是個別的。前者指系統性的學習，對所有人會產生共同的經驗，例如意識型態的形成。後者則視個人際遇的不同，是偶發的經驗，因人而異。不過，潛在課程未必永遠都是潛藏的，而可能透過批判反省的歷程而揭露出來，成為外顯的課程；相對地，外顯課程中原本預期的經驗也可能產生附加的、意想不到的學習結果，而成為潛在課程。