阿摩線上測驗
20. 林校長對著臺下的系所主任們諄諄教誨的說道：學生是我們重要的顧客與消費者，要善盡一切努
力推銷販售各自系所的課程內容，期能讓學生多多選讀系所規劃的課程。林校長的觀點，比較接
近 I. Illich 所指控學校的哪種神話？
(A) 制度化價值的神話
(B) 評量價值的神話
(C) 套裝價值的神話
(D) 自我不斷成長的神話
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統計： A(262), B(117), C(786), D(66), E(0) #2685717
統計： A(262), B(117), C(786), D(66), E(0) #2685717
詳解 (共 5 筆)
跬步千里
#4672685
轉貼 伊利奇(I. Illich)-《反學校化社會》(deschooling society） 一、學習是一種自我激勵的學習 二、學習是不分時間、空間，隨時隨地都可進行 三、打破學校教育的神話後，可透過器物、楷模、同儕及前輩等四項教育網絡來學習 價值神話（Myth of Values）：
主張學校化的潛在課程包括四種社會迷思：
一、制度化價值的神話（The Myth of Institutionalized Values） 伊利希(Illich)認為學校會帶來進步是一種錯誤的神話，它會使人過度依賴學校，進而也依賴社會中的其它制度。因為，責任就是從自已的身上轉移到制度，因此，人們就不再學會負起責任，以為制度會處理好很多事，以致人們的所有活動將傾向依賴各種專業機構。 二、價值測量的神話（The Myth of Measurement of Values） 由於學校制度採用的是分科且可測量的學科知識課程為主，這導致人們以為一切有價值的學習都是可測量的。實際上，那些許多無法測量的經驗(unmeasured experience)才是人們經驗中重要的東西，如希望、良知…等。因此，這些可測量的神話將會威脅到無法測量的經驗，使之無法在學校中被接受。
三、套裝價值的神話（The Myth of Packaging Values） 另外，Illich也批評目前課程生產的過程就像是生產中的組裝線，老師像是組裝線上的操作員，負責將這些課程傳遞給學生這些消費者。這種情況就好像課程是套裝好的知識，只要好好的行銷給廣大群眾即可。但這麼一來，許多關於課程的批評和觀點也就會被排除在外。 四、永恆進步的神話（The Myth of Self-perpetuating Progress） 最後，Illich認為學校課程也散佈著一種自我不朽的進步神話。彷彿人們只要不斷的接受和消費課程，從小學、中學、大學到碩博士，就可以得到知識的進步與成長。但Illich認為這種課程的消費根本是沒有盡頭的消費，它是無止盡的歷程。因為人們絕對不可能在這種教育中獲得任何的成熟與發展。
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