21. 「年間主題」的概念是下列哪一個課程統整模式的核心？
(A)Drake 故事模式
(B)Palmer CC模式
(C)Kovalik 統整ITI模式
(D) Beane 課程統整網絡模式

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統計： A(212), B(122), C(355), D(200), E(0) #395094

詳解 (共 2 筆)

#537096

統整主題教學模式（integrated thematic instruction model）：係由Kovalik（1989）所發展，是藉結合大腦研究教學策略和課程發展的研究結果，將課程內容統整為年間、月、週主題

茲以Pizarro(1993)所整理的六種模式分述如下：
學者（年代） 統整模式名稱 　
Jacobs(1989) 科技整合單元模式 結合學科觀點並關注問題、主題的探索，使學生就探究的事件中知覺學科間的關係
Clark(1986) 統整教育模式 開發人類潛能，主要在聯結學習者的四項心智功能（思考、感受、感官與直覺）
Palmer(1991) 課程聯結模式 允許所有需要的科目加入，題材亦可依特殊需要而改變，非常有彈性，使學習更具有意義
Drake(1992) 故事模式 強調故事是一種學習方式，可被運用於各年齡層的學習，以探究不同的主題
Miller(1992) 全人教育模式 避免課程的零碎性而將課程以學科結合，甚至統整的方式來實施，並力求線性思考與直覺間的平衡
Kovalik(1989) 統整主題教學模式 結合大腦研究（學生如何學習）、教學策略（結合教學藝術與教學科學）和課程發展（不再侷限於教科書）三領域的研究結果
（資料來源／從課程統整模式談教學設計要領，薛梨真，民88）
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科華利(Susan Kovalik)「統整主題教學」(Integrated Thematic Insturction, ITI)，是三個領域合而為一的產物：學生如何學習，教學策略，以及課程發展(Kovalik, 1986)。


【第一個領域】以哈特(L. H. Hart)所提出得五種語人腦能相容的「教學因素」，作為依據：
1.信任：在一個充滿互尊互重與關懷照顧的教室氣氛中，學生能有信心地進行各種思考及解決問題的活動。教師及同儕完全不給予壓力和威脅。
2.有意義的內容：人腦能自然地形成組型，並且能處理鉅量的資訊輸入。在有意義的教學脈絡中，解決真實的問題，是教學成功的關鍵。
3.選擇：對大部分的學生而言，容許作抉擇是獲致更大成功的保證。在課程的設計、作業的指定、學習環境的安排，以及資源的配置上，都應讓學生有選擇的機會。
4.充足的時間：學校必須提供充足的時間，俾便讓學生精熟各項資料。不應把學生從某一學科的教學，匆匆忙忙地，趕到另一學科的教學，要求學生囫圇吞棗地吸收大量不相關的資料，結果，往往會造成「揠苗助長」的惡果。
5.資源豐富的學習環境：智慧與經驗之間有相聯結的關係。學生的學習環境，宜詳加安排，無論人力與物力的教學資源，皆宜盡量豐富，俾便協助學生尋求組型與聯結。
【第二個領域】「教學策略」的運用，採用了諸如何作學習、身體動作、直接教學以及視覺化教學等不同的教學策略。促進高層次思考的問答技巧，也常加以採用。
【第三個領域】「課程發展」，圍繞在六個教學的步驟之上：教師建構全年的「主題」、教師根據主題發展教學的要點、教師設計探究教學的活動、實際的教學活動、評鑑、結論。

資料來源：
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E7%B5%B1%E6%95%B4%E4%B8%BB%E9%A1%8C%E6%95%99%E5%AD%B8&search=%E7%B5%B1%E6%95%B4%E4%B8%BB%E9%A1%8C%E6%95%99%E5%AD%B8
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