28.「有一位老師為了激勵學生努力完成家庭作業，在班上承諾：如果下週全班同學都完成作業，就請全班吃冰淇淋。哪知到了該週的某一天，老師偶然提早到校，卻發現全班學生都提早到校，且由成績好的學生幫忙其他同學抄寫完成作業。」從課程社會學的觀點，這個例子給我們什麼啟示？
(A)老師有意圖的達成了教學目標。
(B)學生的所有行為均在老師預期之內。
(C)這種學習經驗常只有短暫的效果。
(D)從學生學習經驗來說，這是課程的一部分。

學生學到的和老師所希望的不同,應屬於學生課程經驗中的潛在課程

題目要求由課程社會學的觀點來分析，就課程概念的社會學分析而言（潛在課程擴充了課程的概念內涵）

• 傳統上的課程→強調「有計畫的」「有意向的」學習活動，偏重於正式課程和外顯課程。

• 早期的潛在課程概念→重點傾向於將潛在課程描述為是無意的、未預期的學習結果、伴隨主學習而來的附學習和副學習、認知學習之外的情意領域學習，或社會規範與規則的內化學習，且常強調潛在課程的負向功能。

• 課程社會學者→修正早期潛在課程概念的偏狹描述，使其概念架構更加充實複雜

潛在課程的特性

• (1)意圖性：可能是無意的，也有可能是有意的

• (2)功能：可能與正式課程相矛盾，亦可能相調和，亦即

可能具有正向教育功能，也可能會對實育形成負向作用

二、課程社會學的研究重點

(一)課程理論與課程概念的社會學分析（較抽象、本質的後設理論分析）

(二)課程或學科發展的社會歷史背景分析

(三)課程理論與實際的意識型態批判

(四)師生在社會互動情境中建構課程意義的詮釋

(D)跟第四點敘述比較接近

(D)選項是從"課程即經驗"的定義來看,雖然選起來會讓人有點怕怕的...

(A)(B)可以先刪掉...

最後(D)選項應該是長遠效果...

從教學現場的實際經驗來看...如果說我們在學習過程中因為抄別人的作業而得到好處...會把這件事牢記心中...