22. 以下哪些描述符合多層次課程／教學？ 甲、讓多障生在自然課，以動作機能訓練為學習目標 乙、讓無口語的學生使用手勢來回答問題 丙、異質小組上課 丁、數學課為不同年段相近認知能力學生，設定相同學習目標 戊、社會課簡化智障學生的學習目標
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)丁戊

X甲、讓多障生在自然課，以動作機能訓練為學習目標

-多層次教學概念應為讓多障生在自然課調整學習的內容或方法，而不是改教學領域

O乙、讓無口語的學生使用手勢來回答問題

-老師問問題時，有口語學生直接回答，無口語學生使用手勢回答，屬於多層次的調整作法

O丙、異質小組上課

-一群學生各項能力有差異(異質小組)，教師卻對不同學生使用不同層次的教學。

X丁、數學課為不同年段相近認知能力學生，設定相同學習目標

-學習目標應依據其年段的領域目標來調整。

O戊、社會課簡化智障學生的學習目標 

-同一堂社會課，智障學生的目標簡化符合多層次

*太心機了，選項竟然沒有乙丙戊...

多層次課程
是指在相同的科目或領域下，學習不同層次(multi-level)的內容和目標。這個層次還可以細分為二：
1. 修改(Adaptation)：在相同的科目下，學習與其他同學部分相同的課程目標與內容。如在國文課中，其他的同學學習討論課文的體裁、文章結構時，該生只學習說出課文的大意。
2. 平行(Parallel)：該生與其他同學一起上相同的科目，但學習的目標與活動卻有所不同或調整。如在數學課，同學上分數，但他學習數數。

「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。
”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。
在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。
 
‧多層次課程設計的緣起—融合教育現況、12 年國教
‧多層次課程設計理念---因應個別差異

有點疑惑，丙選項題目並沒有明確說明後續老師根據學生能力設定不同層次目標云云，而指單純題目上簡單寫異質小組上課。這可以算老師採取多層次課程嗎？請各路大大有人可幫忙解惑的？