23.張老師發現小芳喜歡操作彩色串珠，但是在顏色排列上尚未呈現型式(pattern)，因此 張老師陸續提供許多已看得出型式的未完成串珠，和小芳討論預測接下來要使用哪些 珠子，並記錄分析小芳的作品。如此反覆運作三週後，張老師評估小芳自行創作的 串珠作品已出現顏色的型式。這個歷程屬於下列何項評量？ 甲、動態評量(dynamic assessment) 乙、安置評量(placement assessment) 丙、篩檢評量(screening assessment) 丁、表現評量(performance assessment)
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

變通性評量（alternative assessment，或譯為另類評量），以真實評量、實作評量與檔案評量為主，其所指向的內涵則著重於主張評量方式應有別於傳統評量中的紙筆測驗，認為評量應與生活中的真實情境、實作等結合。

真實評量（authentic assessment）

1.著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。

2.真實評量的設計必須至少符合以下四個基本特徵：（一）評量的設計必須能真正的表現出該領域所應有的表現；（二）評量的內容需依照教學與學習的情形或過程來設計；（三）在真實評量中，自我評量所扮演的角色要比傳統測驗的角色更為重要；（四）在真實評量中，學生常被預期能呈現他們的工作或學習成果，並能以公開與口頭的方式為自己所學的內容加以辯論，教師更可以藉此確實的了解學生目前精熟的情形（Wigginse ，1989b）。

3. 真實評量有著更重視真實情境的考慮，而實作評量是容許模擬情境的

檔案評量（portfolio assessment）強調評量學生的選擇及讚賞自己作品能力，教師安排一較大型、持續進行的設計活動讓學生在每件作品旁註解創作的過程，以提供學生依時間順序，表現學習中的證據（莊明貞，民88）。