23.教育心理學家Brown指出，要把後設認知技能教給學生特別困難，但對有效的閱讀卻很 重要，以下哪種技能是跟閱讀「無關」的後設認知？
(A)專注技巧
(B)自我檢核
(C)理解監控
(D)對閱讀目標的敏感度

認知和後設認知的差異

一、認知與後設認知的區別，主要在於「知」的程度，如果原來的認知是「知其然」而後設認知就是「知其所以然」，前者知之較淺，後者知之較深；前者是知識，後者則是比原來所認知者高出一層的認知，即是駕馭知識的知識。

二、認知包括回憶、編碼、訊息處理、創造性思考、批判性思考、做決定概念化等要素，亦即是作為部份。

而後設認知則包括了計劃、監控、評估等要素，則是選擇與計劃如何做，以及監控已經作了的狀況。

三、認知運思在尋求一個結果，亦即認知係直接處理及獲得資料、經驗、思想與知覺相關訊息。

    而後設認知就是在控制意義的形成過程，並對認知加以指導、校正與調整，使個人有選擇性與次序性的執行認知運思，以便達成解決問題或適應環境的目標，亦即個體對於如何思考與學習的覺察力。

我又錯了...重點是在"後設認知",不在"閱讀"!!後設認知~不是一班"專注"這麼簡單!

（本身的想法）

簡單說就是『讀多、看多及寫多，就會了解題型的種類。』

以數學題目來說

怎麼的題型，該用什麼的公式計算。這不就是『讀多、看多、寫多』！

後設認知替代名詞

後設認知的名稱有許多種（Kitchener ,1983），可整理如下表所示。

認知監控（cognitive monitoring）           Flavell,1979

執行歷程（executive processes ）           Brown,1977

自我溝通（self-communication）             Meichenbaum and Asarnow,1979

知識的知識（knowledge about knowledge ）   Brown,1977

認知的認知（cognition about cognition）    Flavell,1979

思考的思考（thinking about thinking）      Glover and Bruning,1987

Flavell的觀點：

  他認為後設認知包括三方面的認知（張春興,民80）

  （一）、後設認知知識（metacognitive knowledge）：

1、知人的知識－認識自己，了解別人，所謂「知己知彼」是也。

2、知事的知識－對事務難易之判斷，以及對事理對錯之辨別的知識。

3、知術的知識－有隨機應變，採適當方法去處理問題的知識。

  （二）、後設認知經驗（metacognitive experience ）：

            是一種知之後的經驗感，亦即所謂「心得」或「教訓」。從成功的經驗獲有心得者，與從失敗的經驗獲得教訓者，都是後設認知經驗。

            後設認知經驗與後設認知知識之區別，主要是前者偏重在個人從失敗經驗中獲得的知識。此種知識理性中帶有感情，所謂「失敗為成功之母」，其理由在此。

   （三）、後設認知技能（metacognitive skill）：

            是指隨時機需要的求新求變的能力，以及為適應未來的預測與設計能力。所謂「茍日新，日日新，又日新」者，亦即此義。

 Brown將後設認知區分為兩部份（張景媛,民79）：

（一）認知的知識（knowledge about cognition）：

    是人們對自己認知歷程的知識，其特性是持久穩定的，能由學習者加以陳述，可能會錯、且發展較慢。是屬於傳統上所謂「知道某事」的陳述性知識。例如：一個學習者覺察到自己優缺點以及學習情境的要求：或反思自己認知歷程，並和別人討論它。

（二）認知的調整（regulation of cognition）：

   用來調整和監督學習活動所組成，包括計劃活動、學習中監控活動、以及查核結果。這些活動具有不穩定性、不一定可陳述和獨立於年齡之外等特性。

孩童應該「自、理」提高「敏感度」