阿摩線上測驗
24.小美是國小三年級的身心障礙學生，經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只要小美出現正向行為時，就給她一張貼紙；出現攻擊行為時，就收回一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略？
(A)負增強
(B)反應代價
(C)區辨學習
(D)類化訓練
統計： A(285), B(5276), C(1131), D(27), E(0) #330831
詳解 (共 10 筆)
但是這題裏面 小美表現出教師不希望的行為時，同時還有將增強物拿走>反應代價(陳嘉陽P425)
區辨學習(又叫區別性增強)應該是指 增強正向行為 以忽略來減少問題行為
區別性增強
|
種類 |
作法 |
舉例 |
|
區別性增強適當(替代)行為（DRA） |
問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強 |
孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物） |
|
區別性增強其它行為（DRO） |
在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強 |
在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物） |
|
區別性增強不相容/不兩立行為（DRI） |
設法增強和問題行為不相容的適當行為 |
孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現） |
|
區別性增強低比率行為（DRL） |
當問題行為的發生率降低時予以增強 |
孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話 |
|
A患有ADHD 的大偉在教室常發生離座的行為，當他安靜坐好時，
老師即立刻給予增強。這是何種行為處理策略的運用？ |
反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者（兒童）出現不當行為反應時即扣除兒童原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻次。而某些增強物包括代幣及實質增強物在內。此法在學校中廣泛被教師所使用。反應代價法所應用的原理包括： 1.增強原理，2.類化原理，3.辨別原理，4.漸進原理，5.懲罰原理等。反應代價法的類型通常有四種實施類型，1.增強並行法，2.償付代價法，3.增利虧損法，4.團體虧損法。
1.增強並行法：此法是先對學生的適當行為給予增強，例如按時交作業者即給予一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品等，然後再針對學生不當行為給予扣除一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品。是一種先賞後罰的方式，讓學生先擁有足夠的積點等增強物被罰，一來讓學生為了保有增強物而表現良好行為，二來可以避免付不起積點而使行為問題更為惡化。
2.償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。不過，償付代價不以扣除三餐所需之食物及正常睡眠為原則。
3.增利虧損法：教師先加倍給學生增強物之後，在實施扣出增強物的動作，如此可以增強學生的虧損本錢，提供較大的行為修正空間，也給予較多的鼓舞與信心，降低處罰的本質。如此做法教師可以提供有利的條件來誘導學生漸進減除其不當行為的，因為有了深厚的本錢，學生情緒較為穩定，對於反應代價的處理方式也較能接受。當然老師也得隨時給予社會增強，讚賞其進步才能收到更大的效果。
4.團體虧損法：所謂團體虧損法只是前三種之實施方式，以團體的方式為之而言。是指團體組員中如果有一位害群之馬表現不當行為，那麼該團組就要付出代價。此法頗有連坐法的意味，例如一個班級分成六個小組，只要有一個小組中的某成員出現午休講話，那麼該組就要畫上一個「×」的符號，或者將「○」劃掉，然後累積到一段時間之後加以統計結果，取圈數最少的一組進行缺點大轟炸。
反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者（兒童）出現不當行為反應時即扣除兒童原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻次。而某些增強物包括代幣及實質增強物在內。此法在學校中廣泛被教師所使用。反應代價法所應用的原理包括： 1.增強原理，2.類化原理，3.辨別原理，4.漸進原理，5.懲罰原理等。反應代價法的類型通常有四種實施類型，1.增強並行法，2.償付代價法，3.增利虧損法，4.團體虧損法。
1.增強並行法：此法是先對學生的適當行為給予增強，例如按時交作業者即給予一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品等，然後再針對學生不當行為給予扣除一定數額的代幣或積點加分或可玩用之物品。是一種先賞後罰的方式，讓學生先擁有足夠的積點等增強物被罰，一來讓學生為了保有增強物而表現良好行為，二來可以避免付不起積點而使行為問題更為惡化。
2.償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。不過，償付代價不以扣除三餐所需之食物及正常睡眠為原則。
3.增利虧損法：教師先加倍給學生增強物之後，在實施扣出增強物的動作，如此可以增強學生的虧損本錢，提供較大的行為修正空間，也給予較多的鼓舞與信心，降低處罰的本質。如此做法教師可以提供有利的條件來誘導學生漸進減除其不當行為的，因為有了深厚的本錢，學生情緒較為穩定，對於反應代價的處理方式也較能接受。當然老師也得隨時給予社會增強，讚賞其進步才能收到更大的效果。
4.團體虧損法：所謂團體虧損法只是前三種之實施方式，以團體的方式為之而言。是指團體組員中如果有一位害群之馬表現不當行為，那麼該團組就要付出代價。此法頗有連坐法的意味，例如一個班級分成六個小組，只要有一個小組中的某成員出現午休講話，那麼該組就要畫上一個「×」的符號，或者將「○」劃掉，然後累積到一段時間之後加以統計結果，取圈數最少的一組進行缺點大轟炸。
18.老師為了改善10歲的某生在上課時經常隨意離開座位的行為，於是與學生約定，只要其一節課隨意離開座位的次數少於二次，老師就給予該生喜愛的貼紙。此為下列何種行為改變策略？
(A)負增強
(B)反應代價
(C)延宕增強
(D)區分性增強
