25.小華在教室中經常轉頭與同學交談，只要老師觀察到小華 專注看老師或黑板，就會立即給他蓋上最喜歡的「好寶寶 印章」。請問老師所使用的行為增強策略為何？
(A)區別性增強高頻率行為(DRH)
(B)區別性增強不相容行為(DRI)
(C)區別性增強其他行為(DRO)
(D)區別性增強低頻率行為(DRL)

這個題目考的是行為主義中的「差別性增強 (Differential Reinforcement)」策略。老師的目標是減少小華「轉頭與同學交談」（問題行為）的頻率，並增加其「專注看老師或黑板」（期望行為）的頻率。

讓我們來分析每個選項：

• (A) 區別性增強高頻率行為 (Differential Reinforcement of High Rates, DRH)： 這是用來增加行為的發生頻率，且該行為必須在短時間內大量發生。這與老師想減少問題行為的目標不符。

• (B) 區別性增強不相容行為 (Differential Reinforcement of Incompatible Behavior, DRI)： 這是指增強與問題行為不相容（即兩種行為無法同時發生）的另一種行為。在小華的例子中，「專注看老師或黑板」與「轉頭與同學交談」是兩個不相容的行為，因為小華不能同時做這兩件事。老師透過增強專注的行為來減少交談的行為，正是DRI的應用。

• (C) 區別性增強其他行為 (Differential Reinforcement of Other Behavior, DRO)： 這是指在一段時間內，只要學生沒有出現問題行為，就給予增強。它不特定於某個期望行為，只要問題行為不出現即可。雖然老師的目標是減少轉頭交談，但其增強是針對「專注看老師或黑板」這個特定且不相容的行為，而非僅僅是「不交談」。

• (D) 區別性增強低頻率行為 (Differential Reinforcement of Low Rates, DRL)： 這是用來減少行為的發生頻率，但並非完全消除，而是將其降低到可接受的水平。例如，學生可以交談，但不能超過某個次數。老師是直接增強替代的正面行為來減少問題行為，而不是容許低頻率的問題行為。

因此，老師增強與問題行為（轉頭交談）不相容的「專注」行為，以減少問題行為的策略，最符合區別性增強不相容行為(DRI)。

The final answer is B​