26.王老師是體育老師，也是非常有名氣的田徑教練，他帶著學校菁英選手出去比賽總是 能夠獲得冠軍，其實這樣的成績是靠著王老師的鐵血紀律和魔鬼訓練來達成的。 他常對球員說：「要做就要做到最好，我的名聲要靠大家幫忙打響！」學生的表現 已經成為王老師彰顯自己存在價值的來源。王老師對待學生的方式，較容易形成 下列何種關係？
(A)單向關懷關係
(B)「吾-汝」關係
(C)「吾-它」關係
(D)不對稱教育關係

＠存在主義：關心人的本質、人與世界的關係，以及存有的觀念。每個自我覺醒的個體，皆由他對自己的經驗和處境而了解自己的存在。

＠布柏：存在主義者，他提出「吾與汝」(I-Thou)，在此一模式下，個人須承認每一個人都有一種熱情的的意義世界，那就是每一個人的主觀世界。如果師生之間倡導「吾與汝」(I-Thou)的主觀關係，師生之間應有一種教學相長的關係，又如朋友和朋友之間也會分享彼此知識、感情與期許。 

→關鍵為：「要做就要做到最好，我的名聲要靠大家幫忙打響！」

→藉由學生表現，彰顯自己的價值，非師生教學相長關係了

→答案選(C)「吾-它」關係

布柏(Buber)認為「吾－它」、「吾－汝」是人與世界溝通的二種方式，兩者共同建構了人性的存在。　　

「吾－它」：凡是與「我」產生關聯的人或萬物（它），都是滿足「我」的利益、需要、欲求的工具，

                                            因此「我」與「它」建立的只是局部、片面的關係。

「吾－汝」：「我」把「汝」視為另一個生命的主體，彼此互相透過對話的過程，互為主體的關係。

「吾－它」的「我」是私我；「吾－汝」的「我」是公我。

參考來源：https://terms.naer.edu.tw/detail/1305487/

(D)不對稱教育關係 查到比較類似的，不確定對不對：
「教室言談中的權力運作」

大體而言，教室中的權力關係是一種師生不對稱的關係。
教師由於掌控取得發問對教學歷程之影響初探正確答案的管道，以及對學生的進步進行評估的責任，教師的專業角色地位使他／她比學生擁有較多權力。
這可從整個教學活動方向由教師來主導的現象中得到支持。
一方面，教師有權決定言談是否要繼續，有權指定由誰取得發言權，以及 、透過隱晦的暗示或明確評價來評斷學生發言的正確性；另一方面從對學生發問是 否給予回應也可以看出。
在教室中主要的發問者是教師，而發問者通常有權決定 所要的答案，而受問者的權力似乎表現於是否提出回答。本研究中，除了教師自問自答以及緊湊提問不給予學生回答機會外，學生對教師所提出的問題都有所回應，但相對地，教師對學生的問題有權以學生未注意聽講為由拒絕回應，但是學生就沒有這種權力。

出處：https://academic.ntue.edu.tw/ezfiles/7/1007/img/41/15-4.pdf

相關考題補充：

74. 提出「吾─汝」關係說的學者是下列哪一位？
(A)狄爾泰（W. Dilthey）
(B)斯普朗格（E. Spranger）
(C)布伯（M. Buber）
(D)李維納斯（E. Levinas）

2. 劉老師反對「教室即工廠生產線」的觀念，主張教師應視學生為有個性的主體，而 非同一的物體，強調師生的「吾與汝」（I-Thou），而非「吾與它」（I-It）的關 係。這與哪個教育思潮的理念相符？
(A)精粹主義
(B)永恆主義
(C)理性主義
(D)存在主義

教甄◆教育專業科目-中等- 107 年 - 臺北市107學年度市立國民中學正式教師聯合甄選-教育專業#69441