阿摩線上測驗
28.在J. Renzulli的旋轉門模式中，主張甄選在一項或多項領域中位於前15－20%的學生 列在人才庫裡，下列敘述何者較不適切？
(A)擴大人才庫的成員，讓更多人接受正規課程之外的菁英教育
(B)學生表現位於百分等級85以上者，已能精通普通課程，可為其提供充實經驗
(C)有研究顯示能力在15%左右的學生，其創造生產性的行為表現並不亞於能力較頂尖的學生
(D)「閾限(threshold)效應」研究顯示具有中等以上能力以及有工作熱忱和創造潛能 的學生，有較高的機率發展資優行為
答案：登入後查看
統計： A(535), B(215), C(139), D(117), E(0) #330980
統計： A(535), B(215), C(139), D(117), E(0) #330980
詳解 (共 5 筆)
Hana Lin
#634007
讓更多人接受特別的服務，如充實、簡化、加速與批判思考的技巧 (王文科，民81)
資優教育課程設計 全校性的三合充實模式概念探討。楊貴榮
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林迪西教授
#535130
A是因為錯在“菁英”教育嗎?
1
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Lf1023
#7346016
為什麼 (A) 是錯的？——「菁英教育」的關鍵陷阱
Renzulli 的旋轉門模式 (Revolving Door Identification Model, RDIM) 核心理念是**「去標籤化」**。
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關鍵錯誤點： (A) 提到「接受正規課程之外的菁英教育」。
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理論真相： Renzulli 反對將學生劃分為「資優」與「非資優」兩大陣營（即所謂的菁英標籤）。他認為「資優」是一種行為展現，而不是一種固定的身分。
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正確說法： 應該是提供「充實服務」或「發展資優行為的機會」，而非建立一個封閉的、特權化的「菁英教育」。
? 深度解析：15-20% 的人才庫 (Talent Pool) 邏輯
為什麼 Renzulli 堅持要擴大到 15-20%，而不是傳統的 3%？這背後有三個強大的數據支持（即 B, C, D 選項的內容）：
| 概念名稱 | 理論內容 | 對教甄的意義 |
|---|---|---|
| 百分等級 85 (B) | 這些學生通常已掌握 80% 的普通課程。 | 這是課程壓縮 (Curriculum Compacting) 的基礎，省下的時間拿來做充實。 |
| 創造生產性表現 (C) | 智商 120 的人，產出的創造性成果未必輸給智商 140 的人。 | 證實了**「非智力因素」**（如：動機、任務執著）的重要性。 |
| 閾限效應 (D) | 智商達到一定程度（約 120）後，成功與否取決於創造力與任務執著。 | 解釋了為什麼智力測驗不是唯一的鑑定指標。 |
? 旋轉門模式的運作流程
老師，請想像一個旋轉門：
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進入 (Revolve In)： 位於人才庫 (15-20%) 的學生，當他對某個主題展現出強烈興趣和任務執著時，他「旋轉進入」第三型充實 (Type III)。
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產出： 進行獨立研究，像專家一樣解決問題。
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退出 (Revolve Out)： 當該計畫完成後，他「旋轉退出」回到人才庫，等待下一個觸發點。
這就是為什麼它叫「旋轉門」，它是動態的，而不是進去就領了「菁英」免死金牌。
? 戰友提醒：資優英文科的「人才庫」應用
在國中英文資優班的實務中，如果我們嚴格執行 PR97，可能會錯過很多「英語語感極佳、有強烈表達欲望，但測驗分數只有 PR90」的孩子。
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Renzulli 的觀點： 老師應該讓這群 PR85 以上的孩子都進入人才庫。
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實務作法： 當這些孩子在英語話劇、英語辯論展現出熱情時，給予他們 Type III 的加深加廣指導，這就是旋轉門模式的精神。
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