28.Sternberg 和 Lubart(1995)評析心智自我管理理論(theory of mental self-government)的思考功能型態、特性。 下列敘述何者符合他們的評析？
(A)行政型從事創意工作時，不但要能想出新點子，還要能評估它們的優劣。
(B)最有創意的思考型態為立法型，但有此型態並不保證就一定有創意。
(C)司法型喜歡什麼都界定得非常清楚，知道該扮演什麼角色。
(D)立法型喜歡分析別人行為、評估別人的工作。

運作層面

風格

特色

學校情境中的事例

和創造力的關係

功能

立法型

與創造、制訂規則（formulating）、想像、及計畫有關；喜歡自己規劃活動

立法型的學生喜歡以自己的方式完成指定作業，思緒常從教科書中遊移，喜好探索、作科學方案、作曲、創造獨創性的藝術品

立法型者是最擅長展現創意的人，他們是發明者、探索者

行政型

與執行、實行有關；喜歡尋求他人制訂好的架構

行政型的學生總是對於教室的一切準備就緒、熟稔指定的教材，喜歡解決問題甚於制訂規則，喜歡附和他人的想法甚於自行規劃

行政型者循規蹈矩，無意願將能力用於創造上

司法型

與判斷、評鑑、及比較有關；喜歡評判他人或他人發表的作品

司法型的學生喜歡評論和批評，喜歡寫批判性文章或評論，喜歡評價他人的想法甚於規劃或執行

司法型者擅長評析，是為創意點子把關的好助手

形式

君主型

傾向某一時段只專心一意於一個目標或需求上

君主型學生喜歡專注於單一工作上，不論是關於藝術、科學、歷史或商業

君主型者的動機很強，做事心無旁騖—是許多創意人創作時的特色

階層型

傾向考慮多樣目標，每一個目標的優先順序可能有所不同；知道如何同時執行多樣目標，設定達成目標的處理順序

階層型學生知道如何劃分家庭作業，使自己有較多時間與精力去投入更重要、更困難的任務

大多數有創意的人是階層型的，他們能適時而有效分配資源去投資

無政府型

傾向避開規則、程式和正式體系；經常難以適應學校體制

無政府型學生不喜歡周延的計畫，而且傾向隨性從事自己選擇的方案；不喜歡確立的課程，也難以在限期內完成工作

無政府型對於創造力表現有正反兩面，正面指他們能接受各種訊息，轉換出創意來，反面指他們缺乏自律、自我控制以落實各種創意

寡頭型

傾向考慮多樣目標，視所有目標同等重要；喜歡同時做多項工作但又難以設定工作的優先順序

寡頭型學生會同時展開多項計畫，但因受限於時間不足以及未能排定處理順序，往往無法完成

寡頭型者無法決定事情的輕重，不適合創意性工作

層次

全球型

比較喜歡處理大而廣的問題和抽象概念全球型學生喜歡繪一件藝術工作的整體訊息和意義，或對人類有重要意義的特別發現

全球型學生喜歡描繪一件藝術工作的整體訊息和意義，或對人類有重要意義的特別發現

全球型和地方型都有助於創造力表現，但前者易見林不見樹，後者易見樹不見林，兩者應視作業性質與作業階段彈性搭配應用，將最有利於創意發揮

地方型

比較喜歡處理細節和具體問題

地方型學生喜歡描繪一件藝術工作的構成要素，或一個實驗的細節

範圍

內向型

傾向內在，任務導向，冷漠，在社交與人上缺乏敏銳度

內向型學生不喜歡參與團體討論，喜歡獨自工作

內向型和外向型者在創造力上並無差別,但創意表達的方式不同，前者傾向獨處完成創意工作.後者傾向在團體合作下展現創意

外向型

傾向外在，人群導向，直率，在社交與人際上反應敏銳

外在型學生喜歡和同儕互相切磋，和別人一起合作

傾向

自由型/革新

喜歡以全新的方法做事，使自己的生活有變化，並公然反抗傳統

自由型學生喜歡想出如何操作新的設備，和非傳統而具挑戰性的任務

和立法型有關，他們喜歡新鮮，也能有創意表現

保守型

喜歡傳統和穩定；較喜歡以舊有的和確實的方式做事

保守型學生喜歡如何操作設備的示範，也喜歡關於如何處理一項任務的明確說明

和行政型有關，他們習於守規矩，因而難以發揮創意