29.有關精熟學習(mastery learning)之敘述，下列何者正確？
(A)布魯姆(B. Bloom)設定之精熟標準是達到 60%的學習
(B)奠基於人本主義學習理論
(C)主要應用於特殊班級之個別化教學
(D)學習成就落差主要因為所需之學習時間不足

(A) 學後評量要求大多數學生至少有80~90%的熟練度

(B) 行為取向的學習理論

(C)教學先採用團體教學，接著進行「個別處方教學」

(D)只要給予適當的時間及適當的教學資源，就可以學會教材。

布魯姆

設計最佳策略讓學生接受「高品質教學」與「適當學習時間」，則學習者皆可達到精熟程度。把目標分為次目標，題目難易適中，正確率須達80％-90％。.答對者獲得增強，若不精熟者則給予補救教學；學習能力較快者，給予充實教學（加深、加廣、做其他有意義活動）。

    步驟：提示重點→鼓勵參與→增強獎賞→回饋校正

依據：行為主義心理學

布魯姆時期
Bloom 的精熟學習理念源自於卡氏「學校學習模式」。依據Bloom的論點，學習者的性向如果可以顯示出學習歷程中的學習速率，則將學習者的學習精熟程度加以固 定，並透過系統化的操作學校學習模式的相關變項，學習者幾乎全部都可以達到精熟的程度。基於此種理念，Bloom指出教師在教學過程中應該設計最佳的教學 策略，讓學生接受最高品質的教學及給與適當的學習時間，則所有學習者都可以達到預定的精熟程度。

其概念早在華須本與莫禮生（Washburne & Morrison）時代已發展出雛形來，
至1968年由美國芝加哥大學布魯姆教授提出完整的概念。精熟學習理論的發展，大體上可區分三個時期：
（一）華須本與莫禮生時期（西元1920年~1930年） 
1922年的「文納特卡制」（Winnetka plan）及1936年Morrison在芝加哥大學實驗學校所進行的教學實驗，即是精熟學習法的濫觴。
Morrison精熟教學主張，教師必須使所有的學生對於「單元」都徹底的達到熟練程度才算完成教學任務。其提出的「熟練公式（mastery formula）」包括下列7項步驟：
預先測驗＞教學＞測驗教學結果＞修正教學程序＞再教學＞再測驗＞熟練。
Morrison所提倡的教學法通稱為單元教學法，特別強調「單元」的熟練。
他認為各科都要分成不同的單元（units），
每個單元都要能使大多數學生達到精熟的階段。

Morrison的精熟理念運用在教學方面，主張教學應該符合下列五個步驟：

1.試探－瞭解學生對學習的單元內容，已經具備哪些舊經驗或起點行為。上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機
2.提示－以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習 予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學
3.自學－學生在教師的提示之後，對學習內容已經完全瞭解，可以在教師的指導下，進行獨自研究或閱讀活動。
4.組織－主要目的在將學生所蒐集的知識，分析、歸納並組成各類體系。以訓練學生的組織和解決問題的能力
5.重述－由教師指導學生將自學的成果，歸納分析，並且做簡短的報告。由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力

取自 別人的分享 謝謝