29. 以下資優教育課程模式，何者非以培養資優學生獨立研究 能力為主要目標？
(A) Bandura角色楷模課程模式
(B) Treffinger自我引導學習模式
(C) Renzulli三合充實模式
(D) Feldhusen and Kolloff普度三階段充實模式

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統計： A(913), B(107), C(111), D(130), E(0) #1794984

詳解 (共 4 筆)

#2950964
崔芬格(D. Treffinger)...
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節錄(十二年國民基本教育n資賦優異相關之...
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#6023690
(B) Treffinger自我引導學習模式:
係指學習者根據自己需求，設定學習目標，決定學習內容、方式、進度和資源，並為自己學習結果負其責任的一種學習歷程。來自於合作式建構主義(collaborative constructivist)，認為學習應該定位於個人認知和社會建構的論點上，個體為自己知識和學習之意義和價值負起責任，而意義和價值反映出教育經驗中的認知和社會環境互動中所建構，此乃確定學習結果包括個人意義性和社會價值性。所以自我引導學習理論整合了個人認知和社會環境層面。自我導向學習的特性:1. 獨立性:學習者獨立學習2. 自主性:學習者自我決定學習內容、方式和進度3. 彈性:學習者在學習過程中保持彈性如果學生在教師指導下進行自我引導學習，讓學生充分了解自己的學習角色和責任，並在學習過程中做好學習紀錄，將能收到下列效果1. 發展自己學習類型2. 建立自己學習責任3. 有效學習時間管理。
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(D) Feldhusen and Kolloff普度三階段充實模式:
由Feldhusen & Kolloff兩人所設計，適合於"小學"資優教育之用。
  三階段分別為：
  1.擴散性思考和聚歛性思考技能的培養。
  2.發展創造性問題解決能力。
  3.發展獨立學習技能
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#4341188
三合充實模式
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