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3. 下列何者不是差異化教學的重要面向：
(A)教學內容(content)
(B)教學風格(style)
(C)教學流程(process)
(D)學習情境(environment )
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統計： A(289), B(1820), C(535), D(323), E(0) #2227606
統計： A(289), B(1820), C(535), D(323), E(0) #2227606
詳解 (共 6 筆)
我要當老師
#3942372
差異化教學涵括五個面向：一、內容(content)的差異：內容的差異是指教學內容及如何教二個向度，也就是教材及教法。在教材方面，教師應考量學生的程度不同(也就是準備度不同)，給予不同的內容，同樣是英文，有的班級可以全部教完，有的班級可能只適合教一半，而且需從國中的內容開始教；有的學生可以給予高層次的問題，有的學生則是以帶著讀的方式學習，其精神在於使每一個學生以最大的進程達到學習的進步。在教法上，教師可以依據學生多元智能的不同，給予多元的教學法，有的學生用聽講的方式就可以學得好，有的學生則是透過實作可以學得好，當教師的教學在課堂上呈現出差異的情形時，可能就可以思考學生的學習方式需求，以提高教學的成效，當然，這與教師對學生的了解有直接的關係。二、過程(process)的差異：過程的差異是指的是教師透過教學活動的安排，使學生將學習內容內化的過程；差異化教學在於重視透過小組的學習與討論，以程度不同的問題，盡量使每一個學生了解到為何要學習這個單元或是這個單元所應該要學到的技能，並能將其適當的運用，換言之，也就是將知識內化為學生本身的知識，而這個過程是必須透過各種教學活動加以達成，例如：發表、討論、實作等。三、成果(product)的差異：成果的差異是指學生在經過一段時間(而非一堂課)或一個單元的學習之後，學生可以展示其學習成果的樣態，因著學生的學習方式不同，可以讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效，就如老師可接受一位特殊的學生以畫的方式寫作文，這是一種多元的成果差異(當然，其最終的目標仍是讓學生學會以文字表達思想)。四、學習氛圍(affect)的差異：學習氛圍的差異重點在於強調學習的氛圍對學生的影響，每一個班級、每一個學生都有其獨特性，教師應配合班級的學習氛圍作最好的導引，在班級現況的基礎上，以教師專業，營造最有利於學生學習的氛圍，當然，接納每一個學生、公平而尊重地對待每一個學習個體可說是最核心的。五、學習環境(environment)的差異：學習環境的差異則是指學習的空間、學習的時間、教具的支援等，依據教學內容與學生的不同，教學應考量空間的差異(不同的教室或校外參觀)、學習時間的不同、使用不同的教具呈現教學內容等，其目的在於給予學生最佳的學習果效。落實差異化教學的策略，首先必須了解學生個別差異及學習風格；然後採行不同教學策略和教學活動（例如：實施彈性分組教學、個別化教學或問題導向教學…等）；最後則採行多元質性學習評量，來了解學生學習成效，作為未來教學之改進。資料來源：國家教育研究院電子報308期吳清山院長及差異化教學簡介宜蘭高商曾璧光主任
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米占米占
#4905571
差異化教學涵括五個面向：內容、過程、成果、學校氛圍、學校環境
一、內容 的差異：內容的差異是指教學內容及如何教二個向度，也就是教材及教法。
二、過程 的差異：過程的差異是指的是教師透過教學活動的安排，使學生將學習內容內化的過程；差異化教學在於重視透過小組的學習與討論，以程度不同的問題，盡量使每一個學生了解到為何要學習這個單元或是這個單元所應該要學到的技能。
三、成果 的差異：成果的差異是指學生在經過一段時間後，讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效，多元評量的意思。
四、學習氛圍 的差異：學習氛圍的差異重點在於強調學習的氛圍對學生的影響，每一個班級、每一個學生都有其獨特性，教師應配合班級的學習氛圍作最好的導引。
五、學習環境 的差異：學習環境的差異則是指學習的空間、學習的時間、教具的支援等，依據教學內容與學生的不同，教學應考量空間的差異(不同的教室或校外參觀)、學習時間的不同、使用不同的教具呈現教學內容等，其目的在於給予學生最佳的學習果效。
國家教育研究院電子報308期吳清山院長及差異化教學簡介宜蘭高商曾璧光主任
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