109年 - 彰師大109年2月教檢模擬考題_(2月學習營用)#84007

科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導) | 年份：109年 | 選擇題數：45 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)

選擇題 (45)

1. 國民中小學學生成績評量準則(教育部臺教授國部字第 1080065377B 號令)規定，國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式，其中不包括： (A)學科競試 (B)紙筆測驗及表單 (C)檔案評量 (D)實作評量

2. 兒童及少年性剝削防制條例(總統華總一義字第 10600158841 號令)規定，下列何者不正確？ (A)高級中等以下學校每學年應辦理兒童及少年性剝削防制教育課程或教育宣導 (B)中央教育主管機關及中央主管機關應聯合協調直轄市、縣（市）主管機關設置安置被害人之中途學校 (C)中途學校應維護學生在校的學籍及學習評量資料 (D)直轄市、縣（市）主管機關得令被害人之父母、監護人或其他實際照顧之人接受八小時以上五十小時以下之親職教育輔導

3. 下列何者不是差異化教學的重要面向： (A)教學內容(content) (B)教學風格(style) (C)教學流程(process) (D)學習情境(environment )

4. 認輔工作的推動最重要的原則是： (A)以引入資源的方式看待認輔教師的加入 (B)加強認輔教師的專業督導和知能研習 (C)優先邀請學生班級導師擔任認輔教師 (D)校長、主任帶頭，積極帶動師生的參與

5. 各縣市家庭暴力及性侵害防治中心或婦幼保護專線為： (A)1999 (B)1995 (C)1980 (D)113

6. 下列何者不是提升學生課業自我效能的有效策略： (A)提供同儕競爭的激勵 (B)教導學習策略 (C)體驗學習成功經驗 (D)發展目標設定的技巧

7. 案主表示「這次段考英文成績不及格，擔心媽媽收到成績單會很生氣」下列何者是同理心反應： (A)不要擔心，媽媽不一定真的生氣 (B)別難過，下次考好就好了 (C) 天下父母心，儘管生氣，媽媽還是愛你的 (D) 妳擔心媽媽看到成績單會生氣

8. Campbell 和 Fiske 提出 Multitrait-multimethod 之矩陣可用來探究測驗之哪種類型效度？ (A)效標參照效度(Criterion-referenced Validity) (B)預測效度(Predictive Validity) (C)建構效度(Construct Validity) (D)自我概念(Self concept)

9. 下列有關百分等級的陳述，何者正確： (A)百分等級不採用小數點 (B)百分等級最高為 99 (C)百分等級與原始名次有關 (D)以上皆是

10. 教師與學生一同系統性的收集學生的作品，用以描述學生在學科領域內的努力和成就情形，稱為： (A)綜合評量 (B)總結評量 (C)檔案評量 (D)動態評量

11. 依 L. Kohlberg 的道德發展階段(Lawrence Kohlberg's stages of moral development）觀點，大約是在 16 歲青年期末期接近人格成熟時開始的青少年，其道德發展會進入： (A)道德成規前期 (B)道德循規期 (C)道德自律期 (D)道德無律期

12. 根據 J. Piaget 認知發展理論（Cognitive-developmental theory），設若個人的思維已可進行抽象命題性思考，並可做假設與邏輯推論，則此個人的認知發展較屬於下列哪一時期？ (A)前運思期 (B)形式運思期 (C)具體運思期 (D)感覺動作期

13. 面對考試成績落後，東河回答父母，說：「數學成績不好，是因為數學老師教得很爛，聽都聽不懂，我也很想要努力啊！」。東河可能是使用什麼自我防衛機制？ (A)情緒隔離(emotional insulation) (B)反向作用(reaction formation) (C)轉移作用(displacement) (D)合理化作用(rationalization)

14. 維果斯基(L.S.Vygotsky，1896–1934)將青少年所能獨力完成的與他在有協助下完成的表現上的差異，稱為： (A)近側發展區(zone of proximal development) (B)鷹架方式(scaffolding) (C)後設認知(metacognition) (D)同化(assimilation)

15. S. Freud 主張，自我(Ego)是根據何種原則調和本我與超我： (A)快樂原則 (B)現實原則 (C)道德原則 (D)理性原則

16. 陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目，每星期累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成績並沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？ (A)個人績效 (B)認知學徒 (C)團體目標 (D)直接教學

17. 為了激起學生學習英文的動機，林老師經常提醒學生學好英文可以改變自己的命運，只要改變自己對英文學習的看法，就能改變對自己英文學習能力的負面信念。從班度拉(A. Bandura)的自我效能論觀之，林老師是從哪一個面向提升學生的英語自我效能？ (A)楷模 (B)社會說服 (C)替代性經驗 (D)生理與情緒喚起

18. 下列何者較屬於學習「負遷移」(negative transfer)的現象？ (A)學生無論用各種方法，都學不會小數的借位減法 (B)學生根據其對整數的認識：三位數比二位數大，因此判定「3.5 < 3.21」 (C)學生在瞭解三角形面積計算後，無法推論出平行四邊形面積計算的方法 (D)學生累積整數乘法和除法的計算經驗後歸納認為「整數乘法的結果變大，除法的結果變小」

19. 關於刻板印象威脅(stereotype threat)的敘述，下列何者較不正確？ (A)是因為月暈效應所造成 (B)是因焦慮所造成的表現下降 (C)是工作記憶容量下降影響表現所造成 (D)能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾

20. 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」強調素養導向，重視學生在學校內所學習到的課程內容能應用在不同的脈絡情境，也就是產生學習遷移，並希望學生能產生創新的想法。這樣的理念比較接近卡泰爾(R. Cattell)智力理論的哪一種智力？ (A)流動智力 (B)組合智力 (C)晶體智力 (D)脈絡智力

21. 「學生之所以會不斷出現校園霸凌的行為，最主要是因為媒體不斷的報導，讓學生有樣學樣的結果。」這樣的說法較偏向於下列哪一學派的觀點？ (A)行為主義論 (B)社會文化論 (C)社會學習論 (D)認知發展論

22. 數學老師發現，當他要求學生做練習時，同學們都提不勁來寫，於是他告訴全班同學說：「如果你們能在下課前 10 分鐘寫完練習題，我就讓你們提早下課，無論是去打球或是看小說都可以。」下列哪一個概念較能說明老師使用的策略？ (A)延宕滿足(delay of gratification) (B)替代增強(vicarious reinforcement) (C)內在增強物(intrinsic reinforcer) (D)普墨克原則(Premack principle)

23. 小文很在意自己在學校做的每項工作是否能得高分。他常問：「考試會不會考？」、「有沒有加分？」如果答案是肯定的，他就會盡力做好。但若考試不考或沒加分，他就不願意完成工作。為了改善小文的學習動機，下列何者不是教師應採取的做法？ (A)多提供有挑戰性的工作 (B)經常強調小文作業的得分 (C)提醒小文重要的是有沒有學會 (D)強調學習內容的實用性與趣味性

24. 有關直接教學法的說明，下列何者錯誤？ (A)提問時要給學生候答時間 (B)隨時檢核學生的了解程度 (C)提供給學生示範和練習的經驗 (D)在課程結束時才說明學習目標或結果

25. 根據溫納(B. Weiner)的歸因理論，下列哪一種說法是將考試成績不理想歸因於內在、可控制的因素？ (A)這次的題目好難，我根本做不完 (B)考前我沒有好好地複習，做好準備 (C)考試那天我身體不舒服，沒能好好作答 (D)真倒楣，我最有把握的問題都沒有考出來

26. 江老師是五年級的社會學習領域科任老師，發現班上的學生普遍有「記不起來」的學習困擾。為此，江老師到圖書館參閱了一本書，並根據書的內容教導學生在研讀社會學習領域課本時，使用「畫重點」、「用自己的話說一次」及「畫出架構圖」等策略。江老師所參閱的書名最可能是下列何者？ (A)《社會學習理論》 (B)《認知取向學習策略》 (C)《操作制約在學習上的運用》 (D)《鷹架理論：提升學習成效的方法》

27. 根據卡芬頓(M. Convington)的自我價值論，下列何者符合他對學習動機的觀點？ (A)學生對能力與努力的歸因隨年齡而升高 (B)自我價值感是個人追求成功的內在動力 (C)個人視成功為努力的結果而非能力之展現 (D)當成功不易達成時，會積極進取維持自我價值

28. 吳老師採取建構論取向的教學，下列何者是他在課堂上最少運用的方法？ (A)小組實作 (B)團體討論 (C)聚斂式問答 (D)發現式教學

29. 王老師擔任學年主任，經常邀請同一個學年老師分享教學方法與策略，形成老師互相支持與專業成長的氣氛。這種做法能提升老師們下列何種動機？ (A)控制信念(control belief) (B)表現目標(performance goal) (C)投射調整(introjection regulation) (D)集體效能(collective efficacy)

30. 王老師一開學就與學生討論班規並公告，她一再重複且明確地指導學生正確的行為，例如：「小強，你必須先舉手，才能發言喔！」語氣堅定、沒有敵意。這是應用哪一種理論的班級經營？ (A)社會學習 (B)多元智慧 (C)人本主義 (D)果斷紀律

31. 有關功能論的教育社會學觀點，下列敘述何者為非? (A)功能論首重於社會化，社會化主要在家庭中進行，但是家庭不是社會化唯一的基本場域 (B)學校透過傳遞知識、技能、態度，達成對學生社會化的影響 (C)素養化的教學，除了培育學生社會化的功能，也傳遞了道德價值、文化信念、習慣與態度 (D)功能論強調教育系統作為社會制度的一部分，其中也包含權力和衝突的不平等

32. 從衝突論的觀點，大規模且制式化的學校教育，將現有的知識與價值觀教導給學生，學校對於學生負有諄諄教誨、循循善誘、因材施教等教育意義，下列選項何者符合上述所言呢? (A)教育是社會控制的工具 (B)教育是社會化的過程 (C)教育是人本化的思維 (D)教育是自我概念的分析

33. 教育的培育或挑選人才，係藉由文憑為一種標籤，將社會上的公民分配或配置到特定的位置，並不考慮學歷是否反映個人內在的能力與需求，此種敘述為下列何種理論或學派呢? (A)T. Parsons 的現代功能論 (B)E. Durkheim 的古典功能論 (C)J. Meyer 的韋伯 M. Weber 學派 (D)K. Marx 的古典衝突論

34. 社會文化「代代相傳」的教育意涵，由學校傳遞社會文化中足以幫助學生擔負成人社會角色的知識、技能、情意，其中也隱含著不公平的社會結構，此種論述為文化複製 (culture reproduction)，應屬於下列何種理論呢? (A)功能論 (B)衝突論 (C)詮釋論 (D)符號互動論

35. 教育是非常重要的社會制度之一，根據功能論的觀點，教育制度的不功能 (dysfunction)，應為下列何者呢? (A)學校成為學生霸凌的場域 (B)學校成為培育專業人才的場域 (C)學校的環境隱含有道德實踐的氛圍 (D)學校的空間充滿宗教的教誨語

36. 學校的課程教學呈現下層結構與上層結構的複雜對應關係，教師扮演著中介的角色，而教科書、課程與教學及學校生活，充滿再製社會階級關係，下列何者為此種現象的表徵? (A)國家機器 (B)批判主義 (C)霸權再製 (D)文憑主義

37. 下列哪一種理論是論述以倫理道德為中心，關切後現代社會的議題，例如：性別與族群等，使學生了解這些差異現象，並知道如何透過民主促進社會改革呢? (A)現象社會學 (B)批判教學論 (C)互動式的結構論 (D)戲劇理論

38. 下列哪一位學者主張，偏向弱分類的經營的學校，通常都比起強分類的學校來得優質呢? (A)M. Young (B)E. Husserl (C)E. Goffman (D)B. Bernstein

39. 社會化就如同一個「模鑄」(molding)，在學校辦理的活動當中，何者是最具有宣示及教育學生學習權利與義務及責任的活動呢? (A)畢業典禮 (B)社團成果展 (C)新生始業輔導 (D)親師座談

40. 班級經營活動當中，選舉班級幹部，使得學生習得幹部角色扮演的功能，擔任幹部的學生角色扮演逐漸開始複雜化，互動也隨之密切，學者 G. H. Mead 稱之為遊戲階段，此階段的社會化重要機制為何? (A)概括化他人 (B)重要他人 (C)模仿他人 (D)校規的規訓

41. 學生除了受家庭、尊親屬及重要他人的引響甚深外，同儕團體(peer group)也是影響學生發展獨立人格的重要關係，有關同儕團體的特色，下列何者為非? (A)友伴關係 (B)反智現象 (C)平等原則 (D)性別區隔

42. 依照教育社會學的觀點，學校教育具有社會功能，下列何者何者為非? (A)進行社會選擇與分配 (B)模擬社會行為規範 (C)避免社區共同意識干擾 (D)導向社會科層體制

43. 近年來本國深受國際政經情勢的影響，教育制度也隨之調整，產業界也關注到學校課程，美國教育學者 J. B. Conant 撰寫了 The American high school today.一書，其建議高級中學應重視下列何種教育系統與體制，以至於師資培育也開設下列何種課程呢? (A)教育經濟學 (B)教育政治學 (C)教育行政與視導 (D)職前教育與訓練

44. 學者 R. A. Wykstra 提出餘留因素(residual)係指經濟成長的計量分析中所無法解釋的剩餘影響因素，而這些因素甚至超過一半的影響經濟成長，因此提出影響經濟成長的函數包含了資本、勞工與餘留因素，而餘留因素與下列何者較無相關呢? (A)教育投資 (B)知識發展 (C)天災地變 (D)社會文化

45. 學者 H. N. Weiler 指出教育擴張之後並不會自動產生經濟成長的結果，反而過度投資以維持一個龐大而不適當的教育體系，可能會產生經濟危機，其認為教育政策的決定必須先考慮三個要素，下列何者為非? (A)教育機會均等 (B)教育和就業的關聯 (C)教育品質與改革 (D)教育的政治環境

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