20. 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」強調素養導向，重視學生在學校內所學習到的課程內容能應用在不同的脈絡情境，也就是產生學習遷移，並希望學生能產生創新的想法。這樣的理念比較接近卡泰爾(R. Cattell)智力理論的哪一種智力？
(A)流動智力
(B)組合智力
(C)晶體智力
(D)脈絡智力

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統計： A(1509), B(384), C(816), D(277), E(0) #2227623

詳解 (共 5 筆)

#3863101

流體智力：非語文、不受文化、學習或經驗影響的心智能力,受先天遺傳因素、大腦皮質影響。

個體在思考歷程中所展現的能力(空間關係的認知、機械式記憶,對事物判斷反應速度)

從小成長,直到青少年期達到高峰(在青春期時定型),之後隨著年齡增長而走下坡。


這樣不就是靠先天自然發展的嗎？不是因為學習而得的？


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#4024569
1963 年提出的流體和晶體智力理論。他根據對智力測驗結果的分析，將智力分為兩類：


其一為流體智力（fluid intelligences），指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等，流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學因素影響。

其二為晶體智力（Crystallized Intelligences）指已獲得的知識和技能，由辭彙、社會推理以及問題解決等測驗度量，晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，它的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。晶體智力一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。

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#5483563
卡泰爾的智力理論除了以先天(流體)跟後天(晶體)來區分外，更要注意的是內容。
先天的部分從個人的行為到思考等能力都是流體的一部份。
後天的晶體是知識、技能面向的積累。
要從定義來區分清楚，不然光記憶先天跟後天容易寫錯
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