3. 心理學家郭爾堡(Kohlberg)提出道德認知發展理論，其指出「一個人有其個人的人生哲 學，對是非善惡有其獨特的看法」，這樣的看法是處於以下哪一個階段的道德認知發展？
(A)法治觀念導向
(B)順從權威導向
(C)價值觀念建立
(D)避罰服從導向

一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)

(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。

(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)

(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。

(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。

三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)

(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。

(六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權。

道德認知發展教學

(一) 教學特性

1.      道德教學目的是道德認知序階的提昇，提昇是循序漸進，不可躐等而昇

2.      道德教學必需配合學生道德認知的發展現況

3.      經常使用團體討論和角色扮演教學方法

4.      學生在自由安全氣氛中，暢所欲言，不必擔心受責罵或嘲諷

5.      討論重心在道德推理過程，而不在道德行動抉擇

6.      討論過程中對話，大多是同學們相互批評和辯駁

7.      教師站在輔導地位，以較高序階對話，適時引導學生討論

(二)兩難困境故事編擬

1.      主題－情節集中在學生生活，課程內容，或當代社會生活

2.      主角－一個主角(中心人物)或一個主要團體，故事情節以主角為中心構成

3.      行動選擇－包含主角的行動選擇，但應該有兩個選替性行動，且兩個行動表現明顯衝突

4.      道德問題－故事應包含著主要的道德問題

5.      含應然形式的問題－最後應以一個特殊的問題作為結局，並提出應然形式問題來詢問學生