阿摩線上測驗
30.「美感判斷」係為教育企望培成的核心能力之一，其既有主觀性也有客觀性，阿德勒(M. Adler)曾對此提出下列哪兩種「美」來說明之？
(A)心情恬適的悠然之美；崇敬莊嚴的壯闊之美
(B)心情恬適的自然之美；崇敬莊嚴的社會之美
(C)立即滿足的物理之美；需知識領略的心理之美
(D)立即滿足的愉悅之美；需知識領略的讚賞之美
統計： A(2454), B(2203), C(1816), D(9253), E(0) #399514
詳解 (共 10 筆)
整理樓上
各家美學
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Kant康德 |
M.Adler阿德勒 |
Mothersill馬勒席爾 |
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壯美-內在 優美-外在、直觀 |
愉快-立即 讚賞-需經過思考、知識 |
美的事物令人愉快，但愉快的事物不等於美 |
阿德勒(M. Adler)美感判斷
l 曾說：「事物被稱為美時，可能指其具有令人讚賞之美，或是令人愉快之美，因為這有兩種截然不同的意義，所以美既有客觀性也有主觀性。麻煩的是，這兩種向度的美並不一致。」
l 阿德勒認為，如果一對象在實質上難稱優越和完美，但觀賞者卻能從中得到無私的美感陶醉，這種美感判斷是否有效，將視立論的出發點而定。
立即滿足的 令人愉悅之美 | l 愉悅作用、愉快感受是當下立即的、主觀的、直覺的。 l 但主觀之外仍有客觀或人我共通的成分在。 例一：對多數人而言，溫柔和諧的畫面，總是比暴力衝突的場景，容易使人產生美感。如果有人遭追殺，一旁觀看的人竟然自述其從中得到一種美感的愉快，此人多半會被認為是虐待狂。
例二：教育為例:老師拿鞭子拍打學生，被打的學生不覺痛苦，反覺快樂;打人的老師，不以為自己行為醜陋，反而洋洋自得。這樣的師生，大概會被認作「變態組合」。 l 是故教育者的舉止、儀態之美亦須兼顧。 |
須知識領略的 令人讚賞之美 | l 可能需要有細膩的思維或足夠的背景的知識才能進一步領略、掌握事物中所蘊含的優越和完美的特質，進而由此領會一種令人讚賞之美。 l 這種快樂與否，是屬於個人的感受，其主觀性成立。 l 激起人崇敬、愛慕和感動的特質。 l 是故教育者應有熱忱與努力，豐富的學識和毅力。 |
兩個阿德勒比較
美國教育家、哲學家、編輯──阿德勒 (M.Adler)
（Mortimer Jerome Adler，1902年12月28日－2001年6月28日）
理論學派:永恆主義(perennialism)
1.派代亞計畫,阿德勒以此指稱每個人都應具備的人文通識。
2.與美國知名教育家赫欽斯(Robert M. Hutchins)攜手合作，以西方古典文學與哲學為基礎，策畫出版〔偉大著作講座〕(Great Books Program of Seminars)
3.「美感判斷」係為教育企望培成的核心能力之一，其既有主觀性也有客觀性，阿德勒(M. Adler)曾對此提出(102教原)
(1)立即滿足的愉悅之美
(2)需知識領略的讚賞之美
現代自我心理學之父、個體心理學創始人，奧地利人──阿德勒 (A.Adler)
（Alfred Adler，1870年2月7日－1937年5月28日）
理論學派:精神分析
1.五大重點:追求卓越、生活目標、家庭星座、社會興趣、生活型態
2.對佛洛依德的泛性論不能茍同而拆夥，繼而發展自己的人格理論。
3.合作訓導係由美國教授阿爾伯特(Linda Albert)於一九八九年，以阿德勒(Alfred Adler)和德瑞庫斯(Rudolf Dreikurs)兩人的哲學和心理學理論為基礎，所發展出來的一套管理和訓導計畫。
美感比較：
一、康德：
（一）優美：外在的質，層次較低。
（二）壯美：內在的質＋量，層次較高。
二、阿德勒：
（一）愉快之美：立即滿足。
（二）讚賞之美：知識領略。
原來阿德勒有不同人~~~阿德勒(M. Adler)..提出兩個讚美
阿德勒(A. Adler)..提出個家庭星座..出生序...
各家美學
| Kant | Adler | Mothersill馬勒席爾 |
壯美-內在 優美-外在、 直觀 | 愉快-立即 讚賞-需經過思考、知識 | 美的事物令人愉快，但愉快的事物不等於美 |
如有錯誤或需補充，請各位老師指教
阿德勒(M. Adler)美感判斷
l 曾說：「事物被稱為美時，可能指其具有令人讚賞之美，或是令人愉快之美，因為這有兩種截然不同的意義，所以美既有客觀性也有主觀性。麻煩的是，這兩種向度的美並不一致。」
l 阿德勒認為，如果一對象在實質上難稱優越和完美，但觀賞者卻能從中得到無私的美感陶醉，這種美感判斷是否有效，將視立論的出發點而定。
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立即滿足的 令人愉悅之美 |
l 愉悅作用、愉快感受是當下立即的、主觀的、直覺的。 l 但主觀之外仍有客觀或人我共通的成分在。 例一：對多數人而言，溫柔和諧的畫面，總是比暴力衝突的場景，容易使人產生美感。如果有人遭追殺，一旁觀看的人竟然自述其從中得到一種美感的愉快，此人多半會被認為是虐待狂。
例二：教育為例:老師拿鞭子拍打學生，被打的學生不覺痛苦，反覺快樂;打人的老師，不以為自己行為醜陋，反而洋洋自得。這樣的師生，大概會被認作「變態組合」。 l 是故教育者的舉止、儀態之美亦須兼顧。 |
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須知識領略的 令人讚賞之美 |
l 可能需要有細膩的思維或足夠的背景的知識才能進一步領略、掌握事物中所蘊含的優越和完美的特質，進而由此領會一種令人讚賞之美。 l 這種快樂與否，是屬於個人的感受，其主觀性成立。 l 激起人崇敬、愛慕和感動的特質。 l 是故教育者應有熱忱與努力，豐富的學識和毅力。 |
