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30.一所小學如以素質涵養、理念價值引導學校成員，著重專業知能精進、有效教學實踐、關鍵能力培育、情意態度涵養， 促使學校創新發展和提升競爭力，請問該校係採行以下何種領導？
(A)正向領導
(B)素養領導
(C)知識領導
(D)系統領導。
統計： A(223), B(850), C(164), D(81), E(0) #3446598
詳解 (共 8 筆)
這題要判斷學校所採行的領導風格，從題幹中的關鍵字入手分析：
題幹重點提到：
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素質涵養、理念價值引導
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專業知能精進、有效教學實踐
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關鍵能力培育、情意態度涵養
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促進創新發展與提升競爭力
這些描述不只是強調知識的傳授或制度的管理，而是以「素養導向」的方式來整體提升教學與學校發展，也就是透過培養跨領域、核心能力與價值態度來實現學校願景。
這正是「素養領導（literacy leadership or competency-based leadership）」的核心精神，強調：
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以學生核心素養發展為導向
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透過價值引導、教師專業成長、課程設計與教學改革
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提升整體學校教育品質與競爭力
這類題目通常反映了近年來台灣教育界在推動 108 課綱（核心素養） 背景下的領導新思維。
? 詳解與核心概念
「素養領導」 是指校長或學校領導者以「素養」為核心，引導學校成員共同成長。它的特點與題目敘述完美契合：
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全人導向： 不只看成績，更著重「素養涵養」與「情意態度」。這對應了核心素養中「知識、能力、態度」三位一體的定義。
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專業精進： 強調教師的專業知能與教學實踐（如：公開授課、專業學習社群 PLC）。
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價值引導： 領導者透過共同的理念與價值觀，促使學校整體轉型，而非單純的行政命令。
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目標明確： 最終目標是培育學生的「關鍵能力」，並提升學校整體的競爭力。
? 選項辨析：為什麼其他不對？
這四個領導名詞在教育行政中都有特定含義，容易混淆：
| 領導類型 | 核心關注點 | 題目未選原因 |
| (A) 正向領導 | 著重於正向情緒、正向人際、正向意義。 | 雖然題目提到了情意，但「正向領導」更強調 Cameron 的四大策略，而非教學專業與素養培育。 |
| (B) 素養領導 | 核心素養、專業教學、知能整合。 | (最符合題目中「關鍵能力、專業知能、情意態度」的描述) |
| (C) 知識領導 | 知識的分享、儲存、應用與創新。 | 過於側重「知識管理」，較少提及「情意態度」與「素養」的全面涵養。 |
| (D) 系統領導 | 全局思維、部門間的相互連結與協作。 | 重點在於「系統思考」與「跨組織合作」，非題目的核心描述。 |
? 延伸補充：素養領導的「三面向」
在準備教育行政考試時，可以記住素養領導通常包含以下三個層次：
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自我素養： 領導者本身的專業與修養。
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專業素養： 帶領教師進行教學革新（如：課程研發）。
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治理素養： 建立支持素養教學的校園文化與環境。
這類考題的核心通常在於「關鍵字連結」。看到「素質涵養」、「關鍵能力」與「情意態度」的組合，幾乎可以直接鎖定素養領導。
解析「素養領導」的核心特徵
素養領導是將「核心素養」的理念轉化為學校管理的實踐方式，其重點如下：
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全人發展： 不僅關注學業成就，更重視成員（教師與學生）的內在價值與情意態度。
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專業知能與實踐： 強調教師專業社群的精進，並將知識轉化為有效的教學行動。
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價值引導： 領導者不再只是下達行政命令，而是透過價值觀的形塑，引導學校成員共同朝向創新的方向發展。
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核心要素： 正如題目所述，涵蓋了「知、能、情、態」四個面向的整合。
選項辨析
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(A) 正向領導 (Positive Leadership)： 源於正向心理學，強調發掘成員的優勢、營造正向情緒與正向溝通，雖然也能提升競爭力，但題幹更強調「能力與專業知能」的架構。
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(C) 知識領導 (Knowledge Leadership)： 重點在於知識的創造、分享、儲存與應用，將知識視為組織最重要的資產。
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(D) 系統領導 (System Leadership)： 強調超越單一學校的界限，進行跨校合作或社會系統的整合，以達成整體的教育變革。
快速判斷技巧： > 只要在教育行政題目中看到「知識、能力、態度」的組合，或者是提到「關鍵能力培育」，高機率是指向 (B) 素養領導。
