阿摩線上測驗
30.吳老師常常在課程中訓練學生思考「為什麼」，特別還著重在建立學生反思自己對知識的掌
握與持續修正處理複雜問題時的解決方案。依據 2001 年新版布魯姆認知目標的知識向度，
吳老師的課程目標著重在何種知識?
(A)事實的知識
(B)概念的知識
(C)程序的知識
(D)後設認知的知識
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統計： A(24), B(75), C(99), D(4539), E(0) #1828424
統計： A(24), B(75), C(99), D(4539), E(0) #1828424
詳解 (共 5 筆)
天才的進擊-108已上榜
#2949655
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
＠Flavell後設認知類型：後設知識、後設技能、後設經驗。
1.後設認知的知識：知人、知事的方法。指個人對自己所學知識的明確了解，而且也知道知識中所蘊含的意義及原理原則。
2.後設認知的技能：可以隨環境適應變化，在求知活動中，個人對自己行動適當監控的心理歷程，知之後自認確能實行。
3.後設認知的經驗：心得及教訓。指個人經由後設認知後所感受的情感和經驗；可以促使修正或監控知識，而產生自我調整能力。
→答案選(D)後設認知的知識
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JB
#5253921
Anderson等人於2001年主編的《學習、教學與評量的分類：Bloom教育目標分類的修訂》一書，修訂Bloom認知分類為「認知歷程向度」(動詞)和「知識向度」(名詞)
這些知識的主要意義如下：
一、事實知識：學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。
二、概念知識：能凝聚出具功能性較大結構的基本元素之相互關係，包括分類 和類別知識、原理和通則知識、理論/模式/結構知識。
三、程序知識：如何做某些事的知識，係如何完成某些事、探究方法，以及正確運用技巧、演算、技術和方法規準的知識。
四、後設認知知識：對認知的認知，對思考的思考，乃比原來髓認知者高出一層的認知，若原來的認知是「知其然」，後設認知就是「知其所以然」
(教育概論_吳清山，第八章第五節)
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