31. 有的教科書在每一個單元的一開始，會先以一至兩頁的篇幅簡介這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主要問題等。請問，這種設計方式屬於下列何者的應用？
(A)編序教學
(B)前導組體
(C)先備概念
(D)鷹架作用

（Ａ）編序教學：指的是先將教材加以分析，按其關聯性及難易程度編成許多小序目，以填充或選擇方式讓學習者解決。 

（Ｂ）前導組體並非完全指先備知識，而是教師以學生先備知識為基礎而設計的有組織的教材，作為先備知識和新知識的橋樑。

前導組體分為說明式前導組體和比較式前導組體
（一 )說明式前導組織（expository organizer）                
       當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組織」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度的「世襲制度」之前，先說明「社會階層」的形成，而它的功用是希望經由相關概念的引介，能在學習者的認知結構中形成一個合宜的架構，來同化即將學習的內容材料。    

(二)比較式前導組織（comparative organizer）            
     當學習材料與學生舊有經驗有所關聯（這種關聯未必為學生所自知），且具有若干程度的熟悉時，可採用「比較式前導組織」，來比較新教材與舊知識（即現有認知結構）之間異同。例如：教「除法」時可讓學生了解「乘法」與「除法」的相同點與不同點。而它的功用，在於提醒學生已學過的相關知識，一方面有助於新教材與個體現有認知結構中「相似概念」的融合，另方面透過「相異點」的釐清，避免新舊間混淆不清。

（Ｃ）先備知識：個體已擁有的知識，不只是對事物的認知概念，同時個體對事物的態度、學習與操作經驗等都屬於個體先備知識的一部分。 

（Ｄ）係指從實際發展水平至可能發展區中的認知發展，他人所給予的協助。