32. 高樹國中郭老師認為教育有保存、傳遞和創造文化的功能，在課程中常提及孔孟學說、四書五經等，郭老師的想法較接近哪一位學者的主張？
(A)皮德斯(R. S. Peters)
(B)斯普朗格(E. Spranger)
(C)杜威(J. Dewey)
(D)康德(I. Kant) 。

Peters-分析學派
Spranger-文化主義
Dewey-實驗主義
Kant-批評主義

11. 文化主義學者「斯普朗格」認為教育...

斯普朗格的教育目標: 教育有保存、傳遞和創造文化的功能

 

斯普朗格Spranger 重視文化---...

Peters-分析學派Spranger-...

著有《人生之形式》、《文化與教育》 文化...

S著有：《人生之形式》、《文化與教育》

spranger

德國斯普朗格（Eduard Spranger），是文化學派教育目的的代表人物，認為教育的任務是使個人人格在社會文化中獲得發展及完成，教育是培養個人人格的一種文化活動。

提倡教育愛及愛的教育，深深影響現代之教育
教育愛的無私性：是在說明教育愛是不求回報的，教師將教育愛奉獻出來，所 期望的是對學生有所幫助，而且是惠及全體學生，具有「公眾性」，並不是限 於少數的幾個人
教育愛是教師發自內心的感情：這種愛具有一股暖流，他在其所著「天生的教 育家」一書中說：「只有在愛的溫度裡，教育才能成功，影響人的內心，在教 師與學生相處的時候，愛的力量透過情感而發出光芒！」
教育愛具有在教育關係中搭橋的功能：教育愛架起了師生關係中的一座橋樑， 以達到教育溝通的目的。尤其是教育的意向，可以透過這座橋樑來溝通，而完 教育目的
教育愛是一種完美：因為教育愛是教師全心全意的付出，所以它具有完整性， 是一種完美。而且它是與道德發生關聯的，可說是在追求道德的完美
教育愛負有喚醒的功能：教育是一種喚醒作用，使人的內在性或內在能力發展出來。透過它可以使學生的內心有深切的期望，就學生而言，這方面的真正價值是追求圓滿
教育施為只有透過愛，教育才有可能：教育的特性是以愛為基礎，即是「愛的精神」的表現，它來自一個人的內心，並由內心向外發展，而且具有很深的意義
文化的六種理想價值及人格類型：
真理（Truth）：理論型（哲學家、科學家）
利益（Utility）：經濟型（企業家）
美感（Form and Harmony）：審美型（藝術家）
愛情（Love）：社會型（教育家、慈善家）
權力（Power）：政治型（政治家）
至善（Unity）：宗教型（宗教家）
每個人都同時包含上述六型，只是其中某一型可能特別發達明顯，或極為缺乏，就如同骰子的六個面一般
斯普朗格將人類精神活動分為四大類：
普遍精神：社會中人與人共同生活而普遍存在的精神，例如國家精神、組織精神
客觀精神：由文化所形成的客觀材料，例如文學、藝術
規範精神：由群體共同理想所形成的價值規範，如道德、法律
主觀精神：即在個人主觀心靈中，價值容受力與價值構成力的先天規範
這四種精神類型比之於亞里斯多德的「四因說」，即構成整體教育活動的動力因（普通精神）、材料因（客觀精神）、目的因（規範精神）和形式因（主觀精神）。其精神類型的觀點，使教育不侷限在學校中，社會中的各種精神都是教育的力量
資料來源:http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/02/eduard-spranger.html

皮德斯1.合價值性教育有種價值傳遞與創造...

Ø   高樹國中郭老師認為教育有保存、傳...