阿摩線上測驗
35.某校自編數學操作題，測驗學生應用「比」概念解決問題的能力，並根據所測內容，編製1~5 分的整體式計分準則。下列何者不符合「效標參照」的分數解釋方式或作法？
(A)設定「4 分」為精熟標準
(B)得到5 分及4分的學生分別有20 %及19 %
(C)得1 分者，因完全不瞭解「比」概念，故施予補救教學
(D)甲生得「4」，他的「比」概念清楚，但部份解題策略無效
統計： A(1135), B(9683), C(1321), D(1761), E(0) #127582
詳解 (共 10 筆)
效標參照只管自己有沒有通過標準
不管其他人考得如何
所以不會去在意四分五分的人有多少比例
B的選項出現百分比, 表示有跟別人比較, 那就是常模參照囉
u常模參照測驗 常模參照測驗是指對測驗結果的解釋是以同年級或其他條件相近的一 群學生在某項成績上的平均水準為參照點，而據以比較分析學生之間相對的差異情形，其主要目的是團體成員間學習成就的相互比較。
u效標參照測驗
1.效標參照測驗又稱標準參照測驗。
2.標準參照測驗是指對測驗結果的解釋是以事前決定的絕對性標準為
衡鑑依據，考驗個別學生的知能是否已達要求的程度，從而判定其成
績之及格與否，而賦予優劣的評判。
3.其最適用於精熟學習。
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常模參照測驗 |
標準參照測驗 | |
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相同點 |
均與學習工作的成就領域相關，且均具有甄別學生目的。 皆需明確陳述教學目標作為編製測驗之原則。 均參考應用同一套常見編擬有效試題原則。 盡量控制影響誤差的各種因素。 均使用各種不同測驗類型。 均會重視有利於測驗結果解釋的各種因素。 二者皆重視測驗結果的信度。 | |
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量尺準點 |
中間、事後決定的 |
二端、事前決定的 |
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變異性 |
分數變異性愈大愈好 |
分數變異性愈小愈好 |
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計分方式 與解釋 |
百分等級或標準分數 |
二分類數字 |
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用途 |
分班編組 (安置性、總結性評量) |
補救教學 (形成性、診斷性評量) |
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試題代表性 |
學習範圍較廣，每一範圍試題較少(強調試題的鑑別力) |
學習範圍較窄，每一範圍試題較多(強調試題在學生學習工作表現) |
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測驗計劃性質 |
使用雙向細目表 |
使用詳細的教材領域細目表 |
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評量功能 |
鑑別 |
檢定 |
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效度考驗 |
內容效度、建構效度、效標關聯效度 |
內容效度 |
實作評量評分大致可分整體式評定法(global rating)和分析式評定法(analytic rating)二種，各有3個評量法
(一)整體式評定法(global rating)
1.作品等第量表排列法:以作品量表方法評定等第,包括一系列的樣本作品,代表不同品質而給不同分數.評分者拿它作為參照標準 ,看手上作品最接近那個作品,就得那個分數.
2.等第排列法: 針對大量作品評量,先大略分成幾個等級,每等級再細分二個等級,最後就每個等級加以評分.
3.心像比較法:當作品無法排列比較,也沒參考作品,評分者只用以前的作品心像來比較,進而評分.例如作文
(二)分析評定法(analytic rating)
1.檢核表: 當作品可分成一系列的具體要素,且可二分法判斷(可與不可,是與否)使用此法最恰當
2.評定量表:當觀察行為表現的品質有明顯差距,足以做好幾個等級的區分即可使用
3.評分規程: 為增進實作評量效率,並避免評分太過主觀,評量專家在近來發展各種學科評分規程.在測驗評量上,規程是雙向表格 ,可讓老師跟學生說明對作業所期待的標準,而學生可此修改自己的作業,可提高評分的客觀性與公平性.在此法中有一個向度是一系列用以判斷的規準,另一向度是3到4層次的精熟水準,二個向度都有其說明文字,來說明其精熟狀況
效標參照=標準參照測驗