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教甄◆國小特教科專業知能
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112年 - 112 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題:特殊教育(身心障礙類)#114321
> 試題詳解
35. 某位特教老師要教「回、樹、國、謝」四個國字,若要讓孩童從空間結構分類,則孩童可以分出哪兩類?
(A)上下結構及包圍結構
(B)左右結構及包圍結構
(C)獨體字及上下結構
(D)獨體字及左右結構
答案:
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統計:
A(5), B(1191), C(0), D(14), E(0) #3104537
詳解 (共 1 筆)
Curtis Lîm
B1 · 2023/05/22
#5819648
常見的漢字部件組合形式: 「單一結構」:...
(共 780 字,隱藏中)
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私人筆記 (共 1 筆)
上岸老師
2023/06/03
私人筆記#5175371
未解鎖
(共 0 字,隱藏中)
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相關試題
36. 在《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》中,哪兩門科目包含有性別平等教育相關的學習 表現與學習內容? (A)生活管理、溝通訓練 (B)學習策略、社會技巧 (C)溝通訓練、學習策略 (D)生活管理、社會技巧
#3104538
37. 關於手語課程的敘述,下列何者正確? (A)手語課程是啟聰學校專用的課程 (B)特殊需求領域的社會技巧課綱訂有手語的學習內容 (C)手語屬於國民基本教育各階段的校訂課程 (D)國民基本教育各階段學生皆可依需求申請手語翻譯服務
#3104539
38. 定向行動的歷程包含五個認知步驟,分別是甲、選擇;乙、分析;丙、覺知;丁、實際執行;戊、形成計畫假設, 針對這五個步驟在課程與教學實施的先後順序,下列排序何者正確? (A)乙戊丙甲丁 (B)丙乙甲戊丁 (C)戊甲丙丁乙 (D)甲乙戊丁丙
#3104540
39. 某些資源班學生的學業能力分析如下。甲生,識字及書寫弱,理解尚可;乙生,識字尚可,書寫及理解弱。丙生, 識字及書寫弱,理解尚可;丁生,識字及書寫尚可,理解弱;戊生,識字、書寫及理解皆弱。請問,若要分小組進 行差異化教學,下列何種安排比較適當。 (A)甲丙生以理解為介入重點 (B)乙丁戊生以解碼為介入重點 (C)甲丙戊生以解碼為介入重點 (D)乙丁生以解碼為介入重點
#3104541
40. 某位特教老師就某一個問題列出三種提問方案:甲、在黑板上展示「小時候」、「長大」以及臺灣、澎湖兩個地點, 讓學生配對主角小時候及長大之後居住的地點;乙、主角小時候及長大之後居住的地點分別在哪裡?丙、請學生在 第一段及第十一段,找一找主角小時候及長大之後居住的地點。請根據提示多寡及明顯程度,從難到易排列提問問 題。 (A)丙甲乙 (B)乙丙甲 (C)甲乙丙 (D)甲丙乙
#3104542
41. 特教老師在教導特殊需求孩童理解推論問題時,需要引導孩童將文章內容跟自己的生活經驗連結,進而找出文章中 沒有明確陳述的結果。請問在《三隻小豬》的故事中,下列哪一個問題需要上述教學指導? (A)豬大哥用什麼東西蓋屋子? (B)大野狼如何讓豬二哥的房子倒下來? (C)三隻小豬住在哪裡? (D)為什麼豬小弟的房子吹不倒?
#3104543
42. 特教老師在指導特殊需求孩童解決數學文字題時,先引導孩童發現文字題是合併型,再畫圖並將訊息填入圖中,接 著思考解題計畫,最後算出答案並檢查。請問該位特教老師最可能使用下列哪種數學解題的教學策略? (A)心理數線 (B)替換式數學教學 (C)基模本位教學 (D)錨式教學
#3104544
43. 針對班上某位書寫表達障礙學生,依據現行《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》,在功能性動作訓練學習內容中,下列何種方式可以訓練身體的雙側協調與眼手協調?甲、疊高積木乙、逐頁翻書丙、國字描畫丁、滑鼠使用(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3104545
44. 某自閉症學生,常不能分辨別人只是在開玩笑或是真的生氣,以致在與同儕相處上有極大困難,若要增進該生對他人的理解,下列何者為所應採取的教學輔導措施?甲、明確告訴該生你的意思是什麼乙、冷靜與清楚地向該生說明問題所在丙、藉著角色扮演方式協助該生由他人角度來思考問題丁、運用生動表情與強而有力的手勢協助該生了解問題所在(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3104546
45. 針對資源班中無法了解所閱讀文章內容前後關係的學障學生,可採下列何種較可行的教學輔導方法協助? (A)採行結構式上課法,以利其了解文章內容的前後關係。 (B)採取一般識字教學法提升識字率,以利其了解文章內容的前後關係。 (C)以圖表或心智圖方式呈現文章內容,以利其了解文章內容前後關係。 (D)指定鄰座同學在老師講解時逐句覆誦,以利其了解文章內容前後關係。
#3104547
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