36.有關探究教學法的實施原則，下列何者較為適切？ 甲、教師不宜介入，應讓學生自行發現與探究問題 乙、學生先進行資料蒐集，再發展與驗證相關論點 丙、由學生提出探究問題的假設，老師則進行過程的監控 丁、引導學生思考的問題型式中，聚斂式要多過於擴散式
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

一、探究教學的類型

  (一)指導式探究—協助學生「學習如何學習」

      教師在學生進行探究之前或在探究之中給予指示和引導，而後再讓學生實際進行探究並自行發現答案所在。教師扮演的引導角色與學生的年齡及心智發展有關：年級愈高，教師的指導愈少。

指導式探究的特徵：

 1.教師的角色是班級活動的領導者(提出問題、促進反應、組織材料和情境)

 2.學生要對各種事件、資料或材料作反應，並根據觀察去建立某種有意義的關係。

 3.學生思考的過程是由特殊的觀察到推論，教師要鼓勵每位學生相互溝通。

二、非指導式探究

   學生扮演主動、積極的角色，而教師是居於協助的地位，不給予任何指導。在整個探究過程中完全由學生自行去決定所需蒐集的資料，並加以整理，最後自行獲得答案，解決問題。

非指導式探究的特徵：

1.教師在整個過程中只控制材料和提出一些簡單的問題。

2.學生從觀察探究中獲得有意義的關係或型態。

3.教師鼓勵學生提供自己的推論與其他人分享。

三、探究教學的步驟

   1.教師先選擇某一可引起學生興趣的問題。

   2.向學生說明整個探究的過程和規則。

   3.指導學生提出各種與假設有關的問題，並給予回答(是、否) 。

   4.學生驗證自己所提的各種假設，並逐漸發展暫時性的理論。

   5.學生共同討論這些理論的合理性。

   6.理論被接受後，教師指導學生討論理論的應用性和價值

探究教學法的實施原則

甲、教師不宜介入，應讓學生自行發現與探究問題→適時介入引導

乙、學生先進行資料蒐集，再發展與驗證相關論點 ✓

丙、由學生提出探究問題的假設，老師則進行過程的監控 ✓

丁、引導學生思考的問題型式中，聚斂式要多過於擴散式 →擴散式多過聚斂式，才有可探究之處

期望透過科學的調查歷程以及演繹方法探索真相，先形成假設，再蒐集資料驗證，在解釋資料與進行價值澄清時，老師會挑戰學生的推理能力，以激發學生進行價值判斷的選擇。

適用於培養學生批判思考、演繹思考、問題解決以及自我調節能力。

nn※歷程：確認問題>提出試驗性假設>蒐集資料>解釋資料>發展可能性言論>複製

選項丙、由學生提出探究問題的假設，老師則進行過程的監控

是對照6F的

3.指導學生提出各種與假設有關的問題，並給予回答(是、否) 

而不是

1.教師先選擇某一可引起學生興趣的問題。