37、根據頓悟學習的原理，教師教學時，應：
(A)將教學內容之要點加以組織，使學生瞭解各要點間之關係
(B)將教材要點儘量分散，使學生自行發現其中的關係
(C)應明示增強物，以鼓勵學生學習動機
(D)加強類化過程，以產生遷移效果。

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統計： A(4196), B(805), C(199), D(978), E(3) #136

詳解 (共 10 筆)

#74340
一、頓悟學習實驗
   甲、柯勒的黑猩猩實驗
   乙、實驗的結論：學習解決問題時，並不像桑代克所解釋的要經過嘗試與錯誤的過程。而是能洞察問題之整個情境，發現情境中各種條件之間的關係，最後才採取行動，此種學習模式為「頓悟」。
   丙、對頓悟的不同看法：
           i.頓悟並非一種學習歷程或學習模式，且只能視為一種練習到某種程度時，出現的一種結果。
          ii.頓悟只限於理解性的問題，有的問題要靠機械記憶，要靠多次練習。
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#1373779
完形學派
1.心靈有頓悟之智慧
2.學習情境的統整性
3.教材的完整性

將教學內容之要點加以組織，使學生瞭解各要點間之關係=>完整性

 
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#34
太過分散，學生找不出關係，僅會胡亂試誤。
(共 22 字，隱藏中）
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#852858
使學生瞭解各要點間之關係，=注重整體
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#18071

類化是教材要依兒童的理解能力，按部就班，由淺到深，由易到難做新舊經驗連結，認知學派主張。

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#309731
重點是：使學生瞭解各要點間之關係，
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#1333448
行為學派提出「類化」和「學習遷移」的概念。由易到難的課程編排除了螺旋式課程之外，編序教學也是一種。
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#17969
那請問D選項呢?
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#18094
噢~感謝小華兒
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#542426
(C)難道不用出示增強物嗎> <就像實驗中~猩猩友看到香蕉掛在那邊才會忽然想到用棍子> <如果掛在那邊是個榴槤我相信猩猩才不會管他哩~
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