阿摩線上測驗
38.
在進行課程設計時，楊老師在國文課談到古詩文，陳老師在歷史課談到詩人創作的歷史背景，在兩位老師合作下，將兩個學科在不破壞學科領域界線的情況下，建立共同關係，此種課程設計方式稱為：
(A)核心課程
(B)潛在課程
(C)相關課程
(D)廣域課程
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統計： A(142), B(45), C(3818), D(252), E(0) #1358307
統計： A(142), B(45), C(3818), D(252), E(0) #1358307
詳解 (共 2 筆)
po
#2577668
陳雨謙 幼稚園下 (2017/03/25) 1
以下為自己整理的表格&重點，供大家參考，有錯不吝指教：D
課程型態 | 原文(有時會考原文) | 解釋 | 易考概念 |
| 分科(學科、科目)課程 | Separate-subject Curriculum | 以個別科目為單位的傳統課程。EX文、數學，體育。 | 1.特點：a.課程內容的分類是按照學術研究領域的分類。b.教學科目的順序按照學科邏輯次序。2.限制：a.片斷零碎的傳授知識，往往使學生不知道知識在生活中的地位與用途。b.容易與現實生活脫節，因為學了知識做甚麼用，往往不是學科課程設計者的問題。 |
| 相關課程 | Correlated Curriculum | 多位某領域的教師共同討論之後，決定不採用統整課程的組織方式，不過仍然一起設計課程，但保有各自學科的主體性及架構。 | 1.最強調個別學科知識的系統性。2.採用各科聯絡教學。3.各科之間原有界線仍然存在。 |
| 融合課程(合科課程) | Fused Curriculum | 將有關的科目合併成一個新的學科，而原來的學科不再單獨存在。 | 1. 減少分科支離破碎(但還未打破學科組織界線)。2.典型例子：a.國小的社會科(歷史+公民+地理)。b.國中的理化(物理+化學)。 |
| 廣域課程(廣博課程) | Broad-field Curriculum | 包含融合課程的概念，是一種統合個知識分支內各科目的方法。 | 1. 比融合課程涉及的領域範疇更廣大。2.☆九年一貫課程的學習領域是以廣域課程為主的組織型態。3.打破學科組織界線，統整性高。4.典型例子：人文科學(文學+歷史+哲學+戲劇+音樂+建築…)、普通技藝、自然科學。 |
| 核心課程 | Core Curriculum | 以某一科目作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。 | 1.以社會需求為組織中心。2.打破學科組織界線，統整性極高。3.核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導。4.限制：a.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。b.易造成學生習得知識不夠扎實，忽略傳統文化遺產等現象。 |
| 活動課程(經驗課程) | Activity Curriculum Experience Curriculum | 以兒童的生活為課程內容；以兒童的興趣、需求、能力來設計課程。 | 1.以學生(兒童)為中心，統合性最高，完全打破學科組織界線。2.學生共同學習是由於共同興趣所造成。3.事前的準備是需要的(如老師必需找出兒童的興趣所在)，但並非像學科課程有嚴密的計畫。4.學習成就的主要指標是創造性的表達，而非記憶。5.觀察是主要的評鑑技術，用以找出個人的成長及改變。6.杜威夫婦在芝加哥大學設立的實驗學校即是活動課程的實例。 |
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