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4.陳老師設計了以「校慶」為主題的課程，讓學生從直接的經驗中學習，他的課程設計，屬於下列何種類型？
(A)分科課程；
(B)核心課程；
(C)廣域課程；
(D)活動課程。
統計： A(14), B(1022), C(154), D(3036), E(0) #117098
詳解 (共 10 筆)
核心課程比較偏向由教師設定主題讓學生學習，活動課程則是由師生共同決定要學哪些東西以及怎麼進行等等。
核心課程(Core Curriculum)
1.課程特徵:
以一個科目、一個領域、或一個重要問題為課程之核心，其他科目與核心聯繫，如:生活教育為核心。
2.組織方式:
以學生之經驗為組織重心，藉著直線式的發展、同心圓式的擴展、或螺旋式的累積等組織方式，達到統整各項學習之目的。
3.評論:
(1)具生活功能性，易於類化應用。
(2)未能提供系統知識。
(3)較難有效重組教材內容，易顧此失彼。
(4)有能力重組教材之師資難覓。
1.課程特徵:
以兒童為中心，學生之興趣及目的決定教學內容，活動之選擇、設計，全由教師和學生合力完成。
2.組織方式:
活動多、科目少，教學內容無一定順序，以學生之興趣為發展中心。
3.評論:
(1)較尊重人性，可能會導致「充份發展」或「混亂」的兩極化局面。
(2)要將經驗轉為有組織之知識，頗為困難。
(3)經驗之教材之連貫性差。
(4)設備及師資配合困難。
1.課程特徵:
以一個科目、一個領域、或一個重要問題為課程之核心，其他科目與核心聯
繫，如:生活教育為核心。
2.組織方式:
以學生之經驗為組織重心，藉著直線式的發展、同心圓式的擴展、或螺旋式的
累積等組織方式，達到統整各項學習之目的。
3.評論:
(1)具生活功能性，易於類化應用。
(2)未能提供系統知識。
(3)較難有效重組教材內容，易顧此失彼。
(4)有能力重組教材之師資難覓。
1.課程特徵:
以兒童為中心，學生之興趣及目的決定教學內容，活動之選擇、設計，全由教
師和學生合力完成。
2.組織方式:
活動多、科目少，教學內容無一定順序，以學生之興趣為發展中心。
3.評論:
(1)較尊重人性，可能會導致「充份發展」或「混亂」的兩極化局面。
(2)要將經驗轉為有組織之知識，頗為困難。
(3)經驗之教材之連貫性差。
(4)設備及師資配合困難。
活動課程（activity curriculum）
| 又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum）比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗。活動課程是以兒童的生活為課程的內容，重視兒童的經驗、興趣、需要和能力，不採分科教學的方式，強調兒童的活動，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，透過閱讀、討論、觀察、實驗、表演、參觀等活動，培養兒童解決問題的能力。 1897年，杜威在芝加哥大學創立實驗學校，採用「活動方案」（activity program），主要學生是學校課程的起點，課程旨在協助學生，使其經驗獲得連續性與統整性的發展。因此，課程設計基於學生興趣或需要，給予適性選擇和最大調整彈性。其特點是活動多、科目少、學習內容涉及較廣泛的知識領域，而且與生活關係密切，可以充分利用自然環境與社會環境，統整學校學習與社會生活學習。 優點： 1.兒童學習的興趣濃厚，毋需強迫學習。 2.兒童所獲得的是活的經驗，而非死的知識。 3.可以充分利用自然環境與社會環境來教學，並與社區相結合。 4.可統整學校個方面的學習，學生配合意願高。 缺點： 1.兒童不能獲得有系統的知識，各種基本生活技能也無法做系統的練習。 2.課程無法預先設計，不能事先計畫，故實施困難。 3.從直接經驗得來的知識不易適應新的情境。 4.教師採用的意願不高。 |
核心課程（core curriculum）
| 在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制則以社會問題、社會需要及社會功能為主，並強調課程由師生共同設計，使學生獲得完整的生活經驗。 核心課程的理念源自於精粹主義（essentialism）的理論思想，認為在教育過程中，有些科目是具有較大的重要性，因此每個學生都要修習這些科目。核心課程在1930至50年代最為盛行，Bruner大家倡導；1950年代以後，學科課程再度受到重視；1980年代，教育界所討論的是「回復基本能力」，即以教導讀寫算做為課程的核心。以現況而言，核心課程則以納入科目為本的組織形式出現－它著重訂定所有學生必須學習的領域。 如果把「核心課程」視為一個獨立的概念，它與分科、活動課程的不同在於：分科或融合課程仍然以學科內容作為組織課程的中心；核心課程則以社會需求、社會問題為組織中心；活動課程則以學生的興趣和需求為中心。此外，核心課程常規畫較大的學習時間單位，當作普通教育、共同學習的課程方案（李子建、黃顯華，2002：293）。 優點： 1.將學習內容統整，使各科教材成為一完整的生活經驗，使學生瞭解社會的價值與問題。 2.可以培養學生處理或解決社會問題的能力，造就健全的公民。 缺點： 1.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。 2.課程難以涵蓋重要的學習經驗，較不易獲得系統的知識。 3.其他科目要與核心科目相配合，教材編製較困難，教學時間也較長。 4.學校行政處理、排課、設備等有困難。 |
核心課程（core curriculum）
| 核心課程可指在廣域課程之上，進一步整合知識概念及活動經驗所形成的課程。學科、相關課程、廣域課程、融合課程、活動、經驗或特定的知識概念等，皆可成為核心課程之核心，其餘知識概念與活動之經驗則配合此核心而加以組織。核心課程往往被認為是較有價值者，因此它是學生要修習的共同課程，有時是強迫的必修課程。（黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。） |
以「吃火鍋」為主題設計課程，讓學生從直接經驗中學習，此課程謂之
(A)核心課程
(B)分科課程
(C)廣域課程
(D)活動課程
(E)潛在課程
還是不懂= ="
thank you a lot
