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無年度 - 99臺北市立教育大學九十九年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格模擬試題#2721

科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學) | 選擇題數：35 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)

選擇題 (35)

1.許教授宣稱他具有「社會重建觀」的課程取向，因此他將採取下列何種主張？ (A)課程應提供真理和知識； (B)課程應提供符合社會期望的知識和技能； (C)課程內容須符合學生的興趣和認知發展； (D)課程應能啟發學生形成自覺並付諸行動。
2.李老師從事課程設計時，發現所預期的學習結果是具體的、學習內容具有明確的順序性、學習評量也具有客觀性，應採用下列何種課程設計模式為宜？ (A)目標模式 (B)歷程模式 (C)情境模式 (D)寫實模式
3.文化國小四年級的老師們設計課程時，注重學生的活動，強調「做中學」和「問題的解決」，應採用下列何種課程設計取向為宜？ (A)存在主義； (B)精粹主義； (C)實驗主義； (D)科技主義。
4.陳老師設計了以「校慶」為主題的課程，讓學生從直接的經驗中學習，他的課程設計，屬於下列何種類型？ (A)分科課程； (B)核心課程； (C)廣域課程； (D)活動課程。
5.張局長總是以「教師是課程的執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質。」的說法，勉勵中小學教師，因此，他傾向於何種課程實施觀？ (A)落實觀  (B)忠實觀 (C)實踐觀 (D)調適觀
6.學校本位課程發展的特性為何？ (A)課程是計畫好的課程方案； (B)課程內容以學科知識為首要的考量； (C)教師的職責在忠實呈現課程； (D)課程是師生互動的過程與結果。
7.依據史基北克(M. Skilbeck)所提倡的「學校本位課程發展」理論，課程設計模式包括五個階段，下列順序何者為是？(甲)設計教學方案、(乙)分析情境、(丙)擬訂目標、(丁)詮釋與實施方案、(戊)評量與評鑑。 (A)甲乙丙丁戊； (B)丙甲丁乙戊； (C)丙乙甲丁戊； (D)乙丙甲丁戊。
【已刪除】8.針對新興議題，如資訊、性別、環境等，《國民中小學九年一貫課程綱要》建議採取何種原則處理？ (A)外加原則； (B)漸進原則； (C)融入原則； (D)彈性原則。
9.下列何者最能顯示(甲)教科書、(乙)課程、(丙)教學材料、(丁)教學活動 間的關係？(A)甲＋丁＝丙； (B)甲＋丙＝乙； (C)乙＞丙＞甲； (D)丙＜甲＜乙。
【已刪除】10.依據《國民中小學九年一貫課程綱要》的規定，須實施課程評鑑，而據以評鑑的各學力指標，則係由何者建立？ (A)中央政府； (B)地方政府； (C)學校課程發展委員會； (D)個別教師。
11.在《國民中小學九年一貫課程綱要》中，規定國民教育階段全年授課日數以多少天為原則？ (A)180天； (B)200天； (C)220天； (D)240天。
12.東門國小課程發展委員會決議：該校的課程設計，強調課程內容需依年級逐年加深加廣。因此該校的課程組織屬於下列何種方式？ (A)編序式； (B)活動式； (C)螺旋式； (D)融合式。
13.張老師經常在教學的歷程中，採用心像法、字鉤法及聯想法等策略，以增進學生的學習成效，請問他的學習觀較傾向於哪個學派？ (A)精神分析學派； (B)行為學派； (C)人本學派； (D)認知學派。
14.吳老師的教學既叫好又叫座，原來他善用故事、舉例及比喻等加強說明，以增進學生的了解。他乃是展現了下列何種教學原則？ (A)準備； (B)類化； (C)興趣； (D)熟練。
15.下列何者屬於發問技巧中的「高原式策略」(plateau strategy)？ (A)同一問題請多名學生回答，以擴大參與； (B)同一問題只問一名學生，以多問問題； (C)同時提問多個問題請一名學生回答，以深入探索； (D)多個問題一併發問，以利學生選答。
16.黃老師擬藉一個教學活動，同時培養學生適時呈現觀點和情感，他宜採用下列何種教學法？ (A)欣賞教學法； (B)練習教學法； (C)發表教學法； (D)協同教學法。
17.丘老師示範教學時，在教學過程中引導學生對自己的信念、情感、行為作自我分析與自我反省，獲得參觀者的肯定，他所採用的是何種教學法？ (A)價值澄清法； (B)兩難辯証法； (C)行為塑造法； (D)自我建構法。
18.在教學時間的運用上，教學成效較高的老師，通常會表現出何種顯著的特徵？ (A)教師休息的時間較少； (B)教師講解的時間較少； (C)學生寫作業的時間較多； (D)學生專注學習的時間較多。
19.曉華總有「人來瘋」的毛病，平常表現中規中矩，但只要有客人拜訪，他就會情緒高昂，行為脫序。此種現象屬於何種效應？ (A)自驗效應； (B)霍桑效應； (C)月暈效應； (D)漣漪效應。
20.玉惠為了順利通過教師檢定考試，自大三開始，便訂定學習計畫並依計畫進行學習，且定期自我評量了解學習狀況、修正計畫與學習策略。她所採用的乃是下列何種策略？ (A)補償策略 (B)社會策略 (C)認知策略 (D)後設認知策略
21.林老師所命的期中考題，涵蓋預訂的全部課程教材和教學目標，因此這份考題最可能具有何種效度？ (A)內容效度(content validity)； (B)構念效度(construct validity)； (C)預測效度(predictive validity)； (D)同時效度(concurrent validity)。
22.下列何種評量方式係藉由有系統的蒐集學生各類作品，以呈現學生在一個或數個學習領域的努力、進步與成就？ (A)動態評量； (B)實作評量； (C)真實評量； (D)檔案評量。
23.下列何種描述屬於效標參照評量？ (A)世國能在十五分鐘之內正確完成60片的拼圖； (B)威宸這次數學段考考了全校第一名； (C)秀美智力測驗的 PR值為 95； (D)淑英的清掃工作做得比秀芳更快、更乾淨。
24.就下列教學效能的指標來說，何者最為重要？ (A)耗費最少的教學時間； (B)運用最經濟的教學費用； (C)達成最多的預期目標； (D)促成最大的師生互動。
25.原生性因素(etiological factor)是引發班級學生行為問題的原因之一，在下述四年三班常規失常的因素中，何者為原生性因素？ (A)班上家庭結構異常的學生人數較多； (B)班上因染色體異常的學生人數較多； (C)三年級的級任教師為指導學生建立良好的常規； (D)班級所在位置正處於球場旁邊。
26.徐老師深受學生愛戴，凡是他教過的學生都視他為「重要他人」(significant others)之一，也以行為舉止像他為榮，徐老師所發揮的影響力，屬於何種類型？ (A)強制； (B)法理； (C)專家； (D)參照。
27.文莉上課不專心，李老師屢勸不改，今天文莉又在做其他的事，李老師終於忍不住大吼「文莉！看我這裡！」讓全班嚇了一大跳，以致中斷原有的學習進度。請問這是什麼效應？ (A)月暈效應； (B)漣漪效應； (C)自驗效應； (D)霍桑效應。
28.張老師在接任一個新的班級，為了培養學生「舉手發言」的習慣，和學生共訂班規後，應採取怎樣的增強形式，才有助於學生迅速建立正確行為並持續表現？ (A)立即、連續增強； (B)延宕、連續增強； (C)立即、間歇增強； (D)延宕、間歇增強。
29.在瓊斯(F. H. Jones)看來：常規就是90%有效的肢體語言，以下哪些項目包括在其所謂的肢體語言中？ (甲)手勢、(乙)面部表情、(丙)身體姿勢、(丁)抑揚頓挫、(戊)眼神接觸、(己)身體接近。 (A)甲、乙、丙、丁、戊； (B)甲、乙、丙、戊、己； (C)甲、乙、丙、丁、己； (D)乙、丙、丁、戊、己。
30.下列何種示範對於教導學生表現教室內良好的行為最為有效？ (A)教科書上的圖片； (B)卡通動畫的呈現； (C)影片人物的表現； (D)教室真實的行為；
【已刪除】31.下列何者是洗手的正確順序？(甲)捧：用雙手掬水，沖淨水龍頭。(乙)沖：將手上的肥皂沖乾淨。(丙)濕：將雙手淋濕。(丁)擦：用乾淨的手帕擦乾雙手。(戊)搓：塗抹肥皂，並依手掌、手背、指頭和指縫、以及手腕的順序，揉搓雙手。 (A)甲→丙→戊→乙→丁； (B)丙→戊→乙→甲→丁； (C)戊→丙→乙→丁→甲； (D)丁→甲→丙→戊→乙。
32.吳老師擬增進學生討論的知能和態度，她應採用何種座位安排？ (A)環形式； (B)分組式； (C)行列式； (D)隨機式。
33.下列何者屬於「我―訊息」？ (A)你經常缺交作業，讓我無法了解你的學習情形，令我困擾！ (B)我對你的屢勸不改，總是缺交作業毫無辦法！ (C)你怎麼又缺交作業了？我看你還有什麼理由！ (D)我為你的缺交作業想過無數辦法，而你仍然持續缺交，我已經無法可想了！
34.依據「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」之規定，教師採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當，當有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者為之，屬於何種輔導與管教原則？ (A)平等原則； (B)正義原則； (C)比例原則； (D)合理原則。
35.依據「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」之規定，下列哪些項目屬於處罰之正當法律程序？(甲)應視情況適度給予學生陳述意見之機會，以了解其行為動機與目的等重要情狀。(乙)適當說明處罰所針對之違規行為、實施處罰之理由及處罰之手段。(丙)學生對於教師之處罰措施提出異議，教師認為有理由者，得繼續執行原處分，而於嗣後類似情況時斟酌調整。(丁)必要時，教師得將學生移請學務處(訓導處)或輔導室處置。(戊)教師應依學生或其監護權人之請求，說明處罰過程及理由。 (A)甲、乙、丙、丁； (B)乙、丙、丁、戊； (C)甲、乙、丁、戊； (D)甲、丙、丁、戊。

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