42.有關課程本位評量（curriculum-basedmeasurement，簡稱CBM）的敘述，下列哪些不正確？
甲、評量與教學能縝密地結合乙、能因應個別差異現象進行評量
丙、編製過程嚴謹丁、有良好的信效度
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁

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統計： A(106), B(184), C(49), D(92), E(0) #3114125

詳解 (共 5 筆)

#6057728
課程本位評量的特徵，包含以下幾點: 1...
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#6106994
「課程本位評量」是種整合課程、教學與測驗...
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#5876696
1. 以教學的內容出發，材料取自於學生的...
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#6473473

丙、編製過程嚴謹

  • 不正確。
    CBM的題目來源多直接取自課程內容，設計上強調快速、實用、頻繁施測，並不像標準化測驗那樣有嚴格的試題發展流程與統計分析。因此，說「編製過程嚴謹」並不完全符合CBM的實際情況。

丁、有良好的信效度

  • 不正確。
    雖然CBM在部分研究中顯示有一定信效度，但由於題目來自課程內容且頻繁更換，整體信效度可能不如標準化測驗穩定。教科書和考題常以「信效度不如標準化測驗」為出題依據，因此這項描述在嚴格意義下並不完全正確。

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#6400722

丙、編製過程嚴謹：理想的 CBM 編製過程確實應該是嚴謹的，以確保其品質。然而，在實際應用中，教師自編的 CBM 可能因為時間、專業知識等限制，而未能達到非常嚴謹的程度。

丁、有良好的信效度：雖然設計良好的 CBM 工具應該具備良好的信效度，但如果教師隨意編製或選用未經嚴格驗證的工具，其信效度可能無法保證。

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