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42. 下列有關雙重特殊需求學生的鑑定實施方式，何者符合發掘雙殊生的原則？
甲、 篩選階段運用團體智力測驗進行全面普篩
乙、 注意智力測驗在全量表與分量表之差異的分析
丙、 運用動態評量，觀察介入前與介入後之潛能發展區間的變化
丁、 因應學生之特殊需求，調整施測工具及施測程序
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丙丁
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統計： A(4), B(67), C(9), D(22), E(0) #3241127
統計： A(4), B(67), C(9), D(22), E(0) #3241127
詳解 (共 3 筆)
hsiang
#6116262
三、雙重特殊需求學生鑑定步驟
鑑定雙重特殊需求學生較鑑定一般資優學生為困難，需要採用下列步驟：
（一）篩選：父母、教師與同儕的觀察及轉介；適度運用「特殊需求檢核表」，可以協助教師或家長對雙重特殊需求特質的認識及檢核；
（二）選擇適當的標準化測驗：解釋測驗結果應注意各分測驗意義，由分量表發現優勢能力；
（三）觀察教學：由具有經驗之教師及受過訓練之觀察員，觀察學生在學習情境中的表現，並適當運用提示介入，藉以評估發展區間；
（四）專業判斷：蒐集多元資料，據以作為鑑定及教育安置考量（Maker，1981）。
鑑定雙重特殊需求學生較鑑定一般資優學生為困難，需要採用下列步驟：
（一）篩選：父母、教師與同儕的觀察及轉介；適度運用「特殊需求檢核表」，可以協助教師或家長對雙重特殊需求特質的認識及檢核；
（二）選擇適當的標準化測驗：解釋測驗結果應注意各分測驗意義，由分量表發現優勢能力；
（三）觀察教學：由具有經驗之教師及受過訓練之觀察員，觀察學生在學習情境中的表現，並適當運用提示介入，藉以評估發展區間；
（四）專業判斷：蒐集多元資料，據以作為鑑定及教育安置考量（Maker，1981）。
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資料來源→ 雙重特殊需求學生的發掘與輔導
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