44. 下列哪一項目與「融合教育(Inclusive Education)」比較無關？
(A) 重度障礙學生
(B) 特教法
(C) 生態評量
(D) 去機構化運動

融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙兒童一正常化的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。

所需元素：學生(任何障礙與程度)、最少限制環境(法規)、在學校(去機構)

所以與生態評量較無關 

生態評量是依據特殊生現在或將來所處的環境、特殊學生本身的需求及障礙等等，去設立長短期學習目標。(量身打造的概念)
所以和融合教育(適應大多數人、回歸主流)比較沒有關聯。

生態評量（Ecological Inventory）是事先肯定學生都有能力且可能參與他（她）周遭環境活動，對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義。

目的：以個案目前及未來可能的生活環境所必須的行為功能為評量重點，而不是以評量按主的某行為特徵為目的。 

生態評量的特徵包括：

(1)  以生態觀點看待學生的學習；

(2)  重視整體生態的互動關係；

(3)  環境調整的觀點；

(4)  再教育的觀點；

(5)  功能性的教學內容；

(6)  替代性教學方案；

(7)  實際情境的評量；

(8) 著重於現在與未來的生態環境之評量；

(9) 持 續 性的 評量 ；

(10)  不涉 及 分類 或標 記 

Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段，由大而小漸次分析，領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能，主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分，如個案為上班者，則學校環境改為職場的環境。

 生態評量這種強調以功能性技能為領域的理由是這些領域：(1)  代表生活的領域 (2)  導引出實用技能的選擇  (3)  強調  自 我  效 能 的  的 功  能 性 目  標 （Brown & Snell, 1993）。

生態評量之限制
1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標
2. 常須戶外教學，須行政及社區資源
3. 教師要有創造力
4. 需用較多的輔具
5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。