阿摩線上測驗
44. 佳玲常在上課時摺紙，對學習活動興致低落，為了維護教室秩序，陳老師苦口婆心規勸無效。於是陳老師每堂課交
給佳玲一大袋紙張，並請他將每一張紙摺成紙球。三週後佳玲發覺摺紙球並不是一件有趣的事，而停止課堂摺紙的
行為。請問陳老師應用下列哪個策略來改善佳玲的不適當行為？
(A)饜足效應（satiation）
(B)過度矯正（overcorrection)
(C)反應代價（response cost）
(D)消弱陡增（extinction burst）
答案：登入後查看
統計： A(4034), B(797), C(79), D(171), E(0) #2350497
統計： A(4034), B(797), C(79), D(171), E(0) #2350497
詳解 (共 5 筆)
越努力!越幸運!
#4104175
(A)饜足現象：個體不斷從事問題行為，直到厭倦為止。
(B)過度矯正:塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範，與矯正之後的稱讚是非常重要的，其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。
(C)反應代價法（response cost）是屬於較輕度的懲罰方式，是在行為者出現不當行為反應時即扣除行為者原來擁有的某些增強物，以減除不當行為反應的發生頻率。而增強物包括代幣及實質增強物在內，此法在學校中廣泛被使用\
(D)消弱陡增:在消弱初期，行為頻率往往有不減反增的典型現象。
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sin ciao :)
#4081314
(B)過度矯正:塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。
例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒。但矯正之前的討論與示範，與矯正之後的稱讚是非常重要的，其目的是讓孩子由懲罰中學會對自己的行為負責任。
參考：https://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=292157
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青魚
#5478375
(A) 饜足效應（satiation） 吃太飽了，不想再吃
(B) 過度矯正（overcorrection) 除了復原外，還有連帶責任
(C) 反應代價（response cost） 使用者付費
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