46. 下列哪些學習目標能幫助特殊需求學生，提升其後設認知能力？
甲、分配考試作答的時間和順序
乙、透過應試的結果分析學習成效
丙、發現增進自我學習動機的方式
丁、覺察環境對自己學習的影響。
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丙

後設認知能力（Metacognition）是指個體對自己認知過程的認識、監控和調節能力，簡單來說就是「思考自己的思考」。它包括後設認知知識（關於學習者自身、學習策略和任務的知識）和後設認知調節（對學習過程的規劃、監控和評估）。

讓我們分析各選項：

• 甲、分配考試作答的時間和順序：

  • 這屬於後設認知調節中的「規劃」能力。學生需要評估考試任務的性質，了解自己的能力和時間限制，並據此制定答題策略和時間分配，以提高效率。這明確是關於思考如何管理學習（或應試）過程的認知活動。

• 乙、透過應試的結果分析學習成效：

  • 這屬於後設認知調節中的「評估」能力。學生在完成學習或考試後，能夠回顧和分析自己的表現，識別哪些地方學得好，哪些地方需要改進，並從中學習以調整未來的學習策略。這是一種對自身學習過程進行反思和監控的行為。

• 丙、發現增進自我學習動機的方式：

  • 這主要與學習動機或情感管理有關，而非核心的後設認知能力。雖然管理學習動機對學習很重要，且後設認知可能間接影響動機，但「發現增進動機的方式」本身不是指對認知過程的思考或調節。

• 丁、覺察環境對自己學習的影響：

  • 這屬於後設認知知識中的「情境知識」或「個人知識」。學生能夠意識到外部環境（如噪音、燈光、學習場所）或內部狀態（如情緒、疲勞）如何影響自己的學習效率，並據此調整學習策略或選擇合適的學習環境。這也是後設認知能力的一部分。

綜合以上分析，甲、乙、丁都屬於後設認知能力。 甲（規劃）、乙（評估）是後設認知調節的核心組成部分。 丁（覺察環境影響）是後設認知知識的一部分，這種知識可以指導後設認知調節。

在給定的選項組合中：

• (A) 甲乙：均為非常直接且明確的後設認知調節能力。
• (B) 丙丁：丙較不屬於核心後設認知，丁是後設認知知識。
• (C) 甲丙：丙較不屬於核心後設認知。
• (D) 乙丙：丙較不屬於核心後設認知。

因此，選項 (A) 甲乙 包含了兩個最直接且核心的後設認知能力。

The final answer is A​