25. 小明為國小身心障礙學生，學校就其學習功能缺損的科目提供評量調整措施，並彈性調整及格基準。依據特殊教 育相關法規，下列做法何者最不適切？
(A)將調整後的及格基準載明於個別化教育計畫中。
(B)將其各領域、科目定期評量以實得分數或等第登錄。
(C)其學期學業成績達調整後的及格基準者，以及格等第登錄。
(D)其全學期學習表現高於調整後的及格基準者，以實得分數或等第登錄。

依據臺灣《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》和相關的《身心障礙學生在校成績評量及計算方式辦理原則》，學校在處理身心障礙學生的學業成績時，應遵循以下原則：

1. 個別化教育計畫 (IEP) 載明調整：所有評量調整措施及及格基準的彈性調整，都必須清楚載明於學生的個別化教育計畫 (IEP) 中，以確保其合法性與透明性。
2. 成績登錄與評定：學生的學習表現應真實呈現。對於有調整及格基準的科目，其學期成績的評定應依據調整後的基準。

讓我們分析各選項：

• (A) 將調整後的及格基準載明於個別化教育計畫中。

  • 適切。這是法定要求，確保所有特殊教育服務與調整都依據學生的個別需求，並有書面依據。

• (B) 將其各領域、科目定期評量以實得分數或等第登錄。

  • 適切。即使有評量調整或及格基準調整，學生的實際學習表現（實得分數或等第）仍應被記錄下來，這有助於追蹤學生的學習進程，並作為後續調整教學策略的依據。

• (C) 其學期學業成績達調整後的及格基準者，以及格等第登錄。

  • 適切。這是實施彈性調整及格基準的核心目的。如果學生達到了為其個別化設定的及格標準，就應該被認定為及格，以肯定其學習成果和努力。

• (D) 其全學期學習表現高於調整後的及格基準者，以實得分數或等第登錄。

  • 最不適切。這個敘述暗示了只有當學生的學習表現「高於」調整後的及格基準時，才以實得分數或等第登錄。這是不合理的。
    • 首先，無論是否達到及格基準，學生的實際學習表現（實得分數或等第）都應被記錄，這是一種客觀的學業紀錄。
    • 其次，如果學生僅是「達到」調整後的及格基準（而非高於），按照此選項的邏輯，似乎就不會以實得分數或等第登錄，這與全面記錄學生學習狀況的原則相悖。正確的做法是，無論達到或未達到調整後的基準，實得分數或等第都應被記錄，而「及格/不及格」的判斷則依據調整後的基準。

因此，最不適切的做法是將實得分數或等第的登錄與否，限定在「高於」調整後的及格基準的情況。

The final answer is D​