26. 某生在特殊教育學生鑑定時被綜合研判為閱讀理解障礙，則其可能在下列測驗及相關資料上出現哪些情形？
甲、在接收性語文評量上呈現低能力
乙、學習上呈現語意搜尋及提取上有困難
丙、魏氏智力測驗結果 CPI(認知效能指數)顯著低於 GAI(一般能力指數)
丁、魏氏智力測驗結果 AWMI(聽覺工作記憶指數)顯著低於 WMI(工作記憶指數)
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)乙丁

某生被綜合研判為閱讀理解障礙，表示他在閱讀文字時，儘管可能具備基本的識字和流暢性，但主要困難在於理解文本的意義。這種障礙可能源於多方面的認知或語言處理缺陷。

讓我們逐一分析各敘述：

• 甲、在接收性語文評量上呈現低能力：

  • 閱讀理解本身就是一種接收性語文能力。如果學生在閱讀理解上存在困難，很可能其更廣泛的接收性語文能力（例如詞彙理解、句法理解、語法知識等）也存在不足。這些是理解文本的基礎。因此，在接收性語文評量上表現低能力是可能的。

• 乙、學習上呈現語意搜尋及提取上有困難：

  • 語意搜尋和提取能力是指個體從記憶中快速有效地獲取詞彙意義和概念的能力。閱讀理解需要不斷地理解詞彙的意義並將其整合。如果學生在語意搜尋和提取方面有困難，就難以快速理解文本中的詞彙和概念，從而嚴重影響閱讀理解。這與閱讀理解障礙高度相關。

• 丙、魏氏智力測驗結果 CPI(認知效能指數)顯著低於 GAI(一般能力指數)：

  • **GAI (一般能力指數)**主要反映學生的語文理解和流體推理能力（即學習潛能）。
  • **CPI (認知效能指數)**主要反映學生的工作記憶和處理速度能力（即學習效率）。
  • 在特定學習障礙（包括閱讀理解障礙）的學生中，常觀察到 GAI 顯著高於 CPI 的認知側寫。這表示學生的潛能可能不低，但由於工作記憶和/或處理速度的效率不足，導致他們在實際學習（尤其是在需要即時處理大量資訊的閱讀理解上）表現不佳。這種側寫是診斷學習障礙的重要參考依據。

• 丁、魏氏智力測驗結果 AWMI(聽覺工作記憶指數)顯著低於 WMI(工作記憶指數)：

  • 魏氏智力測驗 (WISC-V) 並沒有獨立的「AWMI (聽覺工作記憶指數)」這個標準指數。工作記憶指數 (WMI) 是由數字廣度、圖片廣度等分測驗組成，其中數字廣度主要測量聽覺工作記憶。因此，直接將「AWMI」與「WMI」進行比較是不符合 WISC-V 的指數結構的。此敘述本身在測驗專業術語上是錯誤的。

綜合以上分析，甲、乙、丙都是可能在閱讀理解障礙學生身上出現的情形，而丁的敘述本身存在專業術語上的問題。

在選項組合中：

• 甲（接收性語文能力低）和乙（語意搜尋提取困難）都直接指向語言理解方面的困難，這與閱讀理解障礙密切相關。
• 丙（CPI 顯著低於 GAI）則是一個常見的認知側寫，解釋了為何學生有理解困難。

考慮到選項的組合，乙和丙是最能同時反映出閱讀理解障礙的核心語言處理困難（語意）和相關的認知效能缺陷（工作記憶/處理速度）。這種組合在診斷學齡期學習障礙時，既有行為表現上的困難，也有認知測驗上的證據。

The final answer is C​