47.針對統整課程而言，下列何者課程的統整程度最高？
(A)科際融合式的統整
(B)跨學科式的統整
(C)超學科式的統整
(D)相關課程的統整。

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統計： A(2167), B(598), C(7319), D(921), E(1) #3935

詳解 (共 9 筆)

#31516

一>學科內統整:單一學科統整
二＞學科外統整
1. 平行學科統整 : 課程統整的模式乃採學科分立方式，但以共同的主題設計各學科的學習內容，使各學科所共同具有的內容架構，能在教學時互存於各學科之間並連結。

２.  多元學科統整    此種課程統整模式，採主題或論題方式將各學科連結，但各學科之間依然維持其原有的學科範圍和順序。

3.科際整合統整     以各學科所共有或互融之概念或主題，進行課程相關概念和學習內容的整合，並安排教學活動，且學科間無明顯的界線或分立。

4.超學科統整     為一種超越各學科、打破學科界線的統整組織方式；課程統整的組織以主題所需來設計課程內容，且主題來自現實世界的情境脈絡，特別是和學習者有直接相關的真實生活經驗。

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#1005095
我的理解是：超學科（生活主題，已無科）>科際（各科融合）>跨學科（多元融入各科）>相關課程
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#413697
超學科統整:
課程統整要完全打破學科界限，則以超學科取向的課程統整方式最為可能。所謂超學科取向的課程統整，是從社會與經驗統整的觀點，特別強調意義與連結，透過學生真實生活的脈絡以生活本位取向來探索知識。超學科課程忽略原有學科的界限，依學習經驗或社會問題設計課程，往往以生活或社會問題為中心來統整所學的學科課程，例如地震或老人津貼等。

資料來源:陳嘉陽2010上冊P229
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#3193473

科際課程-以兩個以上的學科探討一個「主題」
跨科課程-以其中一科理論解釋另一科

超學科課程-生活化、問題中心

相關課程-科目間還是有界限

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#413691

科際課程:
泛指一種應用多種學科來檢視中心主題、議題及經驗的一種知識觀及課程取向，因此課程設計常以主題單元或活動課程為中心，用來統整科目之間的關係，建立各學科內部連結，或針對同一主題、事件，將兩個以上的學科融合為某一學習領域來設計，例如拔河比賽可以運用體育科、理化科及輔導活動科相關認知概念。

資料來源:陳嘉陽2010上冊P228
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#3194276

★相關課程：科目間【仍有界限】

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#4033648

我的理解是

超學科

顧名思義

超越了學科界線

他甚至沒有學科界線了

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#5450060
由於超學科已無科目界線，將概念統整度最高...
(共 29 字，隱藏中）
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#301520
請問A > B 嗎?
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