57.依據(a)教學視導(b)臨床視導(c)教育視導等三個名詞的內涵，下列何者較能正確表示其關係？
(A)a＞b
(B)a=c
(C)b＞c
(D)b=c

教育視導 > 教學視導 > 臨床視導

教育視導(Education Supervision)一般區分為行政視導與教學視導，對學校辦學與教育品質的提升有一定的作用。教學視導較具專業性，自然建立學術領導地位；行政視導依賴科層體制運作，屬上下隸屬關係，考核才有一定之作用。既為視導，或許不免運用評鑑，惟評鑑不等於視導，評鑑可以是自發性的，視導對教學人員而言卻是外塑性質的。目前討論教育視導，多係指教育行政單位對學校及教育機構之視導；狹義的說，是指督學對學校的視導；其主要內容可以概括歸納為：

　　一、視導學校辦學績效

　　二、宣導溝通教育政令

　　三、評鑑輔導教學設施

　　四、督導維護校園安全

Glatthorn(1984)認為:教學視導是一種促進教師專業成長的歷程，這種歷程中，視導人員提供教師師生互動的觀察回饋，並透過教師充份運用所觀察的回饋，以提升教師的教學效率。由上述探討，可以知道教學視導乃是教育視導的核心，其目的是透過教學視導來激發教師專業發展，協助教師改進教學，增進學生學習效果，並提升教學的品質。其亦可歸納出教學導的特性:

l          教學視導的目的是雙重的，消極方面:改進教學的缺失．;積極方面:是發展教師專業，增進教學活動的有效性，達成教育的目的。

l          教學視導的人員是多樣性的。視導人員不僅限於教育行政的視導人員-督學，更重要的是包含校長、教師、家長，甚至社區資源人士皆是可為教學視導的人員。

l          教學視導的內涵是多元的。教學視導的內涵不僅是課程的發展，新進人員的提供與適應、教材設備的提供、教學活動的運作，甚至教師在職教育的提供與教學的評鑑;均是教學視導的工作任務與內涵。

l          教學視導是互動的活動歷程。教學視導是一種視導人員與被視導者 (教師、學生)互動的歷程，且是一種持續不斷改進的互動性回饋歷程。

由教學視導的特性中，可以知悉:教學視導乃是有意義、有價值的持續不斷改進教學的互動歷程;並促進教師專業的發展，提升教學的效果達成教育的目的。由是觀之，凡能促進教學視導目的的實現，都可屬於教學視導的型態。其可歸納下列各種教學視導的類型:臨床視導、同僚視導、發展視導、學校本位視導、自我導。為利於推展教學視導，將其簡述於下:

一 、臨床視導

　　 經由觀察教師教學行為，瞭解教師教學情形並加以分析，以改進教師的教學行為，而在這些活動中，教師和視導者需要面對面的交互作用(呂木琳，民87)。臨床視導的目的在於產生立即回饋的訊息，以供教師能適當適時地改進教學。

二、同僚視導

　　 利用 教師同僚的專長，以合作的方式結合二位或二位以上的教師，藉互相觀察彼此的教學活動，提供回饋批評的方法，達成教師專業成長的目標。其特點是同僚導無主從之分，彼此分擔視導的工作，彼此合作改進教學。

三 、發展視導

　　依據教師專業發展的程度，而採取適當的視導方式，教師的專業發展程度決定於投入的程度與抽象思考能力兩個向度，並分成四種類型，即半途而廢的教師、無重點工作人員、具分析能力觀察者及專業人員;此四種教師分別給予不同的視導方式，即分別採取指導式、合作式但多提供意見、合作式並與教師多協議及非指導式等各種視導方式。此種以教師專業發展來決定視導方式與風格者，即為發展視導。

四 、學校本位褐導

　　 以學校為中心，由校內成員組成教學視導小組進行教學視導的模式。即依據學校的社區環境、辦學目標與特色、資源、組織成員、師資專業及學生狀況考量，訂定導的考量，行政機關對學校則是居於督導協助的地位。(羅清水，民88)。

五 、自我視導

　　 教師本身依自我的專業發展需要，自我訂定目標，經由與校長或其他校內同事研商後進行教學;過程中記錄教學行為資料，最後再參照事先設定的目標，而提出改進建議，促進教師改進教學，促進教師專業發展 (秦夢群，民86)。